“E”起来:数字技术助力下的初中英语跨学科主题式教学探究

一、现状追问:初中英语跨学科主题式教学中的问题审视

（一）“拼盘式”——学科融合认知尚待深化

当前初中英语跨学科主题式教学实践中，部分教师对“5E”模式的核心内涵理解仍存在一定提升空间。在实际操作里，容易将跨学科教学简化为不同学科知识的组合呈现，数字技术仅用于简单展示，对“5E”模式强调的探究性、协作性与情境性要素及数字技术的互动、整合功能关注不够充分。此外，教学目标的设计未能紧密围绕数字技术支持下“5E”模式的参与、探究、解释、拓展、评价五个环节形成有机整体，在促进学生综合素养与数字素养协同提升的连贯性与系统性方面，还存在优化完善的余地。

（二）“单一式”——教学评价体系不够多元

目前初中英语跨学科主题式教学的评价，仍较多依赖传统的英语语言知识考核方式，在对学生跨学科能力、思维品质和合作能力等方面的综合评价上，还未形成完善体系。这种相对单一的评价方式，难以全面反映学生在跨学科学习中的真实表现，与“5E”模式倡导的多元评价理念存在一定差距。

二、实践探索:初中英语跨学科主题式教学中的整合范式

（一）寻找起点：立足“教学主题的聚合”

在初中英语跨学科教学中，教学主题的聚合是开展有效教学的起点，而数字技术为主题聚合提供了丰富资源与便捷手段。教师需要深入挖掘英语教材中的核心内容，同时结合其他学科的知识要点，借助数字资源平台提炼出一个具有统摄性、综合性的主题。

（二）归纳联系：注重“教学内容的梳理”

教学内容的梳理是实现跨学科整合的关键环节，数字技术为内容梳理提供了高效工具。教师要对英语学科与其他学科的相关内容进行细致分析，借助思维导图软件等数字工具找出它们之间的内在联系和逻辑关系。

在“城市生活”为主题的跨学科教学中，英语学科中关于城市设施、交通方式的词汇和表达，与数学学科中关于城市人口统计、距离计算，地理学科中城市的布局与规划等内容存在紧密联系。教师可以按照知识的逻辑顺序和学生的认知规律，利用在线协作文档等数字工具将这些内容进行系统的梳理和整合。

(三)升华亮点:开发“教学活动的范式”

节日作为文化传承的鲜活载体，融合了语言、历史、艺术等多元学科元素。教师可以其为切入点，借助数字技术设计“跨学科视角下的节日文化”主题式学习，层层拆解数字技术助力下“5E”模式在课堂实践中的运作机制，探寻跨学科主题式教学的创新路径。

（1）“E”起引入——提出问题，发现兴趣点

课堂伊始，教师可借助虚拟现实（VR）技术或播放精心剪辑的多媒介节日庆祝视频，视频中舞龙舞狮、贴春联、包饺子等传统习俗及国外节日庆典场景依次呈现，随后通过互动白板提问：“What festivals can yourecognize in the video?What interesting activities are there?”引导学生用英语描述画面。接着，利用在线图片库展示不同国家节日的特色图片，如圣诞节的圣诞树、万圣节的南瓜灯，通过在线投票工具抛出问题：“How are thesefestivals different from Chinese festivals?”引发学生对不同节日文化差异的好奇。

（2）“E”起探究——组内合作，走出定势局接着将学生分为小组，借助在线协作平台布置探究任务：深入研究一个感兴趣的节日，从英语语言、文化内涵、历史渊源等多学科角度进行分析。以研究圣诞节的小组为例，学生需共同完成以下任务：通过英语学习网站、英文数据库等数字资源，收集与圣诞节相关的英文词汇和表达，如“Santa Claus”“Christmas carols”等，以及英文传说故事；结合历史学科探究圣诞节从宗教节日演变为全球性节日的过程；联系语文学科对比中西方节日文学作品的风格差异。

（3）“E”起解释——展示分析，扎进发展区

各小组以英语为媒介，借助数字故事、虚拟展厅等数字化形式进行成果展示，如制作动态PPT 介绍节日的起源、习俗、特色食物等。展示结束后，教师通过在线讨论区组织学生开展讨论：“What unique cultural elementsdid this group discover?How do these elements reflect the values of thatculture?”引导学生从英语表达准确性、跨学科知识融合度、数字技术应用合理性等方面进行评价分析。对于展示中涉及的文化差异，结合社会学的在线案例库进一步探讨背后的原因，帮助学生突破现有认知，进入知识发展的新高度，提升语言运用、批判性思维及数字评价能力。

三、反馈收获:初中英语跨学科主题式教学中的经验总结

（一）以生为本，能力建模促发展

在初中英语跨学科主题式教学实践中，以学生为中心的理念贯穿始终，借助数字技术成功构建了系统的能力发展模型。在“跨学科视角下的节日文化”主题教学里，教师充分尊重学生主体地位，在“E”起探究环节，鼓励学生自主选择感兴趣的节日，运用数字技术进行研究。学生以小组为单位，借助在线协作平台运用英语查阅数字资料、开展讨论并展示数字化成果，实现了英语语言表达、沟通能力及数字素养的充分锻炼。

（二）学以致用，关键要素促体验

教学实践中，通过精准把握数字化真实情境与技术赋能任务驱动两大关键要素，有效实现了学以致用的教学目标。在“跨学科视角下的节日文化”教学过程中，教师借助 VR 技术、多媒介视频、在线图片库等方式，成功创设了沉浸式数字化情境，极大地激发了学生的学习兴趣与探索欲。在“E”起迁移环节，布置设计节日宣传册、搭建虚拟文化展览等实践任务，学生运用图形设计软件等数字工具设计宣传册版面，结合数学知识和在线展览平台规划展览流程与参与人数，并运用英语进行内容撰写与录制讲解。

小结

研究表明，数字技术助力下的“5E”模式为初中英语跨学科教学提供了清晰的操作框架，其核心在于通过数字技术赋能环环相扣的教学流程，引导学生从被动接受知识转向主动运用技术建构意义。未来，初中英语教师可进一步拓展数字技术的应用范围，深化与更多学科的融合深度，持续优化数字化评价机制，以更全面地发挥跨学科教学在培育学生核心素养与数字素养中的独特价值，为初中英语教学的创新发展提供更多实践范例与理论支撑。

参考文献：

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[2]郝君毅.基于项目式学习的初中英语跨学科学习实践探索——以牛津版教材八年级下册 U3 Traditional Skills 为例[C]//广东教育学会.广东教育学会 2025 年度学术讨论会论文集（二）.华南师范大学附属龙岗大运学校;,2025:1393-1400.DOI:10.26914/c.cnkihy.2025.018236.