依托《哪吒之魔童闹海》的小学思政“学习伴我成长”教学设计案例

一、案例背景

人教版小学思政三年级上册“学习伴我成长”单元，核心目标是引导学生认识“学习贯穿成长始终”，理解“学习中会遇到困难，但坚持就能进步”，同时培养主动学习、不怕困难的学习态度。然而，传统思政课堂中，“学习意义”“克服学习困难”等内容多以理论讲解、案例说教为主，小学生抽象思维能力较弱，易出现注意力不集中、理解不深刻的问题。

泛娱乐文化中的动画电影《哪吒之魔童闹海》，凭借鲜明的角色形象、紧凑的故事情节，在小学生群体中具有极高的认知度与喜爱度。影片中，哪吒从“顽劣抗拒学习”到“主动练习法术”，再到“克服偏见与自身弱点、用所学守护他人”的成长线，与“学习伴我成长”单元的教学目标高度契合——哪吒的“法术学习”可类比学生的“知识学习”，他遭遇的“村民质疑”“练习失败”可类比学生的“学习困难”，其“不放弃、终成长”的结局能为学生提供直观的情感共鸣与行为示范。

二、案例内容

本案例以人教版三年级上册“学习伴我成长・战胜学习中的困难”课时为依托，通过播放《哪吒之魔童闹海》中哪吒练习控火术失败、遭村民嘲笑却仍坚持学习的片段，引导学生结合自身学习经历（如作业难题、背书困难等），讨论“学习中遇到困难该怎么办”，最终理解“坚持学习、主动想办法，就能战胜困难，实现成长”的道理。

三、教学过程

（一）导入环节：动画片段激趣，关联学习主题

教师播放《哪吒之魔童闹海》中“哪吒练习控火术”片段：哪吒尝试控制体内火焰，却多次烧到衣服、打翻太乙真人的炼丹炉，村民见状议论“魔童学不会好本事，只会搞破坏”，哪吒虽委屈躲回家，但看到母亲担忧的神情，又偷偷拿出法术书继续练习。

片段播放后，教师提问：“哪吒学法术时遇到了哪些困难？被村民嘲笑后，他放弃学习了吗？”通过问题引导学生聚焦“学习困难”与“坚持学习”，自然过渡到“学习伴我成长”课堂主题。

（二）探究环节：结合动画谈经历，深化学习认知

1.小组讨论：哪吒的“学习困难”与我的“学习难题”

教师将学生分为4-5 人小组，提出讨论问题：“哪吒遇到了练习失败、他人嘲笑的困难，大家在学习中有没有类似经历？比如作业不会做、背书记不住、考试失利等，小组内分享经历及应对做法。”

讨论中教师巡视，鼓励学生分享（如“有同学背古诗总记混，像哪吒控不好火焰，后来是怎么记住的？”），引导学生认识“学习困难很常见，人人都会遇到”。

2.全班交流：从哪吒身上学方法，破解学习难题

各小组推选代表分享后，教师结合动画引导：“哪吒被嘲笑后没放弃，偷偷看法术书、向师傅请教技巧。我们遇到学习困难时，能借鉴哪些类似方法？”

学生发言后，教师总结：“像哪吒看法术书一样，我们可翻课本、查工具书；像他问师傅一样，可问老师、同学；像他反复练习一样，可多做题、多背书。坚持这些方法，就能像哪吒学会控火术般战胜困难。”

（三）实践环节：情景模拟练方法，巩固学习态度

教师设置“学习情景小剧场”：邀请2 名学生分别扮演“遇困同学”（如“我数学题不会做，急得快哭了”）和“帮助同学的小哪吒”，要求“小哪吒”用课堂总结的方法（如“一起翻课本看例题”“用画图法解题”）提供帮助。

表演结束后，教师组织评价：“‘小哪吒’用了什么好方法？如果是你，还会用哪些方法？”通过情景模拟，让学生在实践中掌握战胜学习困难的方法，强化“主动面对、不放弃”的学习态度。

（四）总结环节：回归动画悟成长，升华学习意义

教师再次播放《哪吒之魔童闹海》片段：哪吒最终学会控火术，在陈塘关危机时用法术保护村民，村民不再嘲笑，反而称赞“哪吒真是有本事的好孩子”。

教师总结：“哪吒靠坚持学习学会法术、保护他人，实现了成长。我们学习也是如此，今天克服一道难题、明天背会一首古诗，都是在慢慢成长。希望大家像哪吒一样，不怕学习困难，坚持让学习陪伴自己成为更好的人。”

四、案例反思

（一）泛娱乐文化对小学思政课的积极影响与渗透效果

1.降低教学门槛，提升课堂吸引力

《哪吒之魔童闹海》作为小学生喜爱的动画电影，其角色与情节天然具有“亲近感”。相较于传统课堂中“讲大道理”的方式，动画片段能快速抓住学生的注意力，让“学习困难”“坚持成长”等抽象概念变得可感可知。课堂上，学生在讨论“哪吒的困难”时积极发言，分享自身经历时也更主动，可见泛娱乐文化有效降低了思政课的“说教感”，让教育内容更易被学生接受。

2.强化情感共鸣，促进价值认同

哪吒“被嘲笑却不放弃”的经历，与小学生“因学习困难受挫”的情感体验高度契合。学生在看到哪吒委屈又坚持的样子时，会自然联想到自己的经历，进而从“同情哪吒”转化为“向哪吒学习”。这种基于情感共鸣的价值传递，比单纯的“讲道理”更深刻——有学生在课后说“以后我背不会课文，就想想哪吒，他那么难都不放弃，我也能坚持”，说明泛娱乐文化帮助学生将思政课的道理内化为自身的态度与行为准则。

3.拓展教育场景，实现“课内外联动”

课后，有学生主动和老师分享“我回家后又看了一遍《哪吒之魔童闹海》，发现哪吒后来还帮村民做事，就像我学会了新知识后帮妈妈算买菜的钱一样”。这表明泛娱乐文化能将思政课堂的主题延伸到学生的课外生活中，让“学习伴我成长”的认知不再局限于课堂，而是渗透到学生的日常学习与生活里，实现“教育无处不在”的效果。

（二）教学中的不足与改进方向

本次教学存在两方面不足需优化：一是动画片段筛选精准度与引导力度不足，播放的 3 分钟片段中，打斗、法术特效等“娱乐元素”分散部分学生注意力，导致少数学生仅关注“哪吒法术厉害”，未关联自身学习经历，偏离“学习成长”教学重点；二是对学生个体差异关注不够，学习能力强、少遇学习困难的学生在分享环节表现被动，难以从动画中找到自身连接点，泛娱乐文化渗透效果不均衡。

改进需针对性推进：一方面优化动画素材与引导方式，剪辑时聚焦“哪吒练习法术细节、与师傅互动”等学习相关情节，删减无关娱乐内容，播放前明确告知学生“重点观察哪吒应对学习困难的做法”，并搭配“哪吒学习前后对比图”（如烧衣服 vs 护村民），用视觉冲击强化“学习促成长”主题；另一方面设计分层任务，让有困难经历的学生分享“解决方法”，让少遇困难的学生思考“未来遇困如何学哪吒”或扮演“助人小哪吒”，确保所有学生融入课堂，充分发挥泛娱乐文化育人价值。