基于项目式学习的高中语文大单元教学实践研究

一、大单元教学与项目式学习的理论基础

（一）大单元教学：以 “大概念” 统领素养培育

大单元教学核心是 “大概念”，需整合人文主题、任务与素养。必修下册第六单元紧扣 “观察与批判” 人文主题，结合新课标要求，提炼大概念“通过小说洞察人情世态，以批判性思维审视社会现实”，实现三重整合：内容上按 “社会批判视角” 分类文本（中国批判现实、西方反思异化）；任务上设计 “小说社会批判价值探究” 核心任务；素养上融入语言建构、思维提升等目标。

（二）项目式学习：以 “问题解决” 驱动能力发展

项目式学习源于杜威 “做中学” 理论，经多年发展形成了 “情境 —问题 — 探究 — 成果 — 反思” 的完整闭环。，核心特征有四：情境真实（如模拟文学社解读大赛）、问题驱动（如 “如何赢‘金牌解读员’”）、实践协作（小组分工探究）、成果可视化（解读报告、情景剧）。其价值在于培养学生高阶能力，与大单元素养目标一致。教育部巡视员申继亮指出，项目式学习的价值在于 “让学生在解决真实问题的过程中，不仅掌握知识，更形成分析问题、解决问题的能力”，这与大单元教学 “培育核心素养” 的目标高度一致。

二、大单元教学与项目式学习的融合性分析

设计理念上，二者均以 “整体化” 重构教学：大单元整合 “小说三要素”“社会批判” 等知识；项目式学习通过 “挑战赛” 串联 “研读 — 总结— 展示” 环节，让学生掌握系统知识。实施路径中，均强调学生主体，教师为引导者。大单元设计 “梳理情节 — 分析主题 — 对比探究” 阶梯任务；项目式提供解读手册、思维导图等支架。如解读《祝福》，教师用 “命运时间轴” 引导学生自主分析 “封建礼教压迫”。评价方式都重过程与终结评价结合。过程性评 “讨论记录”“草稿修改”，终结性评 “解读报告”“展示效果”，兼顾知识与能力。蔡可指出，项目式学习是大单元教学的适宜载体。

三、项目式学习在高中语文大单元教学中的实践策略（以必修下册第六单元为例）

（一）第一步：提炼单元大概念，确定项目主题

大概念是大单元教学的 “灵魂”，也是项目式学习的 “核心锚点”。提炼第六单元大概念的过程如下：

1.解读课标：新课标 “文学阅读与写作” 任务群要求 “引导学生感受文学作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力”；

2.分析教材：单元导语明确提出 “观察与批判” 的人文主题，要求学生“以正确的立场、睿智的头脑、敏锐的眼光观察思考社会，鉴赏分析作品”；

3.结合学情：高一学生已掌握 “小说三要素” 的基础知识点，但缺乏“从文本到社会” 的深度解读能力，对中外小说的文化差异认知不足。

综合以上三点，最终提炼单元大概念为 “洞悉人情世态，批判社会现实”，并确定项目主题为 “‘金牌解读员’挑战赛 —— 中外小说的社会批判价值探究”。项目主题既呼应了单元大概念，又通过 “挑战赛” 的形式激发学生兴趣。

（二）第二步：对标核心素养，制定项目目标

项目目标需同时满足 “学科知识” 与 “核心素养” 的要求，避免 “重任务、轻素养”。结合第六单元内容，制定项目目标，同时，补充 “素养发展目标”：培养批判性思维（如质疑《祝福》中 “鲁镇人的冷漠” 背后的社会根源）、协作能力（小组分工完成解读任务）、技术运用能力（使用思维导图工具梳理人物关系）。

（三）第三步：创设真实情境，设计驱动问题

1. 情境创设：模拟 “东涌中学叠石山文学社” 活动，发布 “小说文本解读大赛” 通知 —— 大赛以 “洞悉人情世态，批判社会现实” 为主题，要求各小组选取单元内一篇或一组小说，从 “社会批判” 角度完成解读，最终通过 “知识关”“解读关”“展示关”“创意关” 四大环节，评选 “金牌解读员团队”。

2. 驱动问题设计：核心驱动问题：如何通过深度解读小说，展现其社会批判价值，赢得 “金牌解读员” 称号？子问题： ① 如何梳理小说情节，把握人物命运与社会环境的关系？ ② 如何对比《促织》与《变形记》，分析中外小说批判视角的差异？ ③ 如何通过 PPT、情景剧等形式，直观展示小说的社会批判价值？子问题的设计遵循 “由浅入深” 的逻辑，从 “知识掌握” 到 “能力应用”，再到 “创新实践”，逐步引导学生深化对单元大概念的理解。

（四）第四步：细化实施流程，提供学习支架

为确保项目有序推进，将 12 课时的单元教学分为三个阶段，每个阶段均配备对应的学习支架。以 “解读关” 为例，小组需抽签选择任务：A 组解读《祝福》（分析封建礼教对女性的压迫）、B 组对比《促织》与《变形记》（分析 “人被异化” 的不同表现）。教师提供 “对比分析表格”，引导学生从 “社会背景”“人物命运”“批判手法” 三个维度展开探究，避免学生陷入 “无方向的讨论”。

（五）第五步：多元化评价，关注素养发展

为评估项目目标达成度与任务完成情况，设五种评价方式：一是交流性评价，课堂小组合作中教师借讨论、问答查学生高考真题研习；二是论述性评价，文本解读时以问答题查解读能力；三是表现性评价，通过表格、作品等作业查任务完成；四是作业评价，设自评、互评、他评多主体评价反馈；五是测试评价，借测试查学习效果。

四、实践反思与改进建议

项目式教学与大单元教学理念契合，将其应用于高中语文大单元教学，可提升学生学科综合素养与能力。笔者结合统编教材必修下册第六单元，探索其应用策略与实施路径，12 课时教学收效显著：学生自主学习动力增强，欣赏创造、合作沟通等能力获锻炼；教师角色从传统授课者转变为研究者、引导者，专业素养与教学能力提升。

但实践存在不足，学生能力提升幅度有限，距培养高阶思维创新型人才要求差距大，且项目实施中存在时间把控难、部分学习能力弱学生脱节影响任务质量的问题。对此，教师需提升专业素养以精准设计教学，学生需增强自主与合作探究能力，学校也应提供充足资源与支持，助力项目式学习成效提升。

五、结语

项目式学习与高中语文大单元教学的融合，并非简单的 “模式叠加”，而是以 “素养培育” 为核心的教学重构。本次以必修下册第六单元为案例的实践表明，通过 “大概念统领、真实情境驱动、多元化评价”，可有效破解传统教学碎片化的局限，让学生在 “做中学” 中实现知识、能力与素养的协同发展。

参考文献

[1]网页：《继亮：“三句话”解读，教学改革如何在“深化”上做文章》.

[2]中共中央国务院：《关于全面深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，2019.

[3]倪中华.项目式学习的理论基础、教学模式与特点［J］.2021.4：66-67

[4] 崔允漷.学科核心素养呼唤大单元教学设计[J]. 上海教育科研 ，2019（4）：1.

[5] 蔡可.项目学习资源研发中的学生立场 [J]. 中国民族教育 ， 2023（1）： 13.

说明：本文系 2023 年广东省教育科学研究项目“基于效益导向的高中语文项目式教学实践研究”（课题编号：2023YQJK376）研究成果。