小学美术教学中学生创造力培养的实践研究

引言：创造力，是人类特有的一种综合性本领。创造力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力。它是成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质。它是知识、智力、能力及优良的个性品质等复杂多因素综合优化构成的。在素质教育在深入推进的当下，创造力作为核心素养的重要部分，逐渐成为教育关注的重点。但当前小学美术教学实践中，教师仍受传统教学模式影响，关注美术技能教学，这就导致教师在教学中忽略了学生的主观能动性和个性表达。加之教师在课堂中只重结果不重过程，关注学生美术作品完成情况，导致学生在美术表达和创造中不敢跟别人不一样，创造力发展自然会受影响。美术教学资源利用不均衡也是影响创造力培养的因素之一，学校缺多样化的材料和数字化工具，学生的尝试缺少实践条件。基于这样的背景，探究符合小学生认知特点的创造力培养策略，逐渐小学美术教学改革的重要方向。

一、小学美术教学中创造力培养的现存问题

（一）教学方法固化，限制思维拓展

在小学美术教学中，教师习惯采用这样“示范—模仿”的单一教学模式，课堂一开始直接展示范画，详细讲绘画技巧和步骤，要求学生按统一标准完成作品。这种教学方法虽然能让学生快速掌握基础技能，但未能考虑到学生的个性差异，也限制了他们的想象空间[1]。如在《会动的画》教学中，一些教师规定学生必须用曲线表现飘动的云朵、游动的小鱼，还要求画面构图统一成天空在上、海洋在下。这就导致学生的作品缺少个性化表达，难以展现对动态的独特理解，长此以往，学生的创造力也逐渐被压制。

（二）资源利用不足，缺乏创新载体

教学资源是支持学生学习的关键，但实际上，小学美术教学中能提供的资源相对较少，只靠教材和基础绘画工具，缺少多样化的材料和数字化资源。教师想让学生尝试新的创作方式，但缺乏条件支持。加之教师对现有资源的开发能力不够，导致教学内容和学生生活存在距离，这使得学生很难激发自身的创作兴趣。如在《装饰自己的名字》手工教学中，课堂中因为缺彩绳、黏土、亮片等装饰材料，学生只能用彩笔在纸上涂颜色，难以进行立体拼贴或者混合材料创作；数字化工具用的缺失进一步影响学生的创意表达，由于学生接触不到数字化创作工具，现代艺术中“字体设计”的多种风格也难以学习和了解，创新思路自然拓也无法有效拓展。

二、小学美术教学中学生创造力培养的实践策略

（一）优化课堂教学，丰富创造力培养的教学形式

丰富的创作材料是培养创造力的重要载体，教师可引导学生利用生活里常见的材料做美术创作，打破美术只能用画笔的观念。例如在《叶子上的小“血管”》教学中，学生用捡来的梧桐叶、枫叶当基底，用牙签蘸颜料画叶脉，再用碎花瓣、细沙点缀，做出“叶脉装饰画”；一些学生也照着树叶的天然形状联想，画出“树叶小鱼”“树叶蝴蝶”，在选材料、用材料的过程中逐步锻炼动手能力和创新思维。结合教学实际，教师也引入数字化创作工具，如用绘画软件“画图 3D”模拟树叶的立体纹理，或用平板电脑拍校园里的树叶再做色彩叠加编辑，让学生把传统和现代创作方式相结合，更好地拓展思路。

教师在教学中可通过创设生活化、故事化情境，让学生在情境里有创作的欲望。如在《家乡的老房子》教学中，教师放家乡老房子的实拍视频，讲老房子里的邻里故事，像“奶奶在天井里晒辣椒”“爷爷在木门上刻花纹”，再问学生“如果让你装饰老房子的窗户，会加哪些家乡的特色图案”。学生受情境感染，会主动把家乡的剪纸纹样、民俗符号，比如端午的艾草、中秋的玉兔，融入窗户设计，这样，学生的作品既有个性又有情感，创造力也能在情境中被自然激发。

在创造力培养中，还可以将美术和语文、科学、数学等学科知识融合，可以为创造力培养提供更加广阔的空间。如在《学画山水画》教学中，学生可结合语文中学的山水诗，将“白日依山尽，黄河入海流”，用美术的方式表达诗句的意境；在《圆形的世界》教学中，结合数学“圆形”概念，学生用多个圆形组合画出“太阳花”“小熊猫”“汽车”，不仅可以学习数学图形的特点，又能够提升艺术造型能力。

（二）拓展实践活动，搭建创造力展示的平台

校外实践能让美术创作和生活相连，避开学习中出现“闭门造车”的情况，学生的作品也更有生命力。教师应当积极组织学生走出校园，去美术馆、博物馆、公园、社区等，让学生在真实场景中寻找创作灵感[2]。如结合《参观民间美术展览》实践课，学生可以去当地民俗博物馆参观，看剪纸、泥塑、年画等民间美术作品，学“对称剪”“夸张造型”手法，再结合自己的生活设计“校园民俗小报”；在社区实践时，结合“我为社区画壁画”相关内容，学生给社区活动中心画壁画，把社区里的“邻里互助故事”“环保倡议”画到画面中，这样可以让学生在实践中锻炼创造力。

学校可定期实施多样化的美术实践活动，如开展校园艺术节、创意绘画比赛、手工作品展等，为学生提供展示创造力的机会。比如结合《设计文化衫》相关教学内容，可以开展“校园文化衫设计大赛”，学生可以结合学校的校训、校徽元素，设计有艺术感又有校园特色的文化衫。在实践中，有的学生用抽象线条表现“勤学”，有的学生用卡通形象展现“友善”，从图案设计到色彩搭配都可以让学生自己完成。在活动结束后，将优秀设计做成实体文化衫作为校园活动的纪念服饰，这样可以让学生感受到创新的价值，更好地激发其创作热情。

结语

小学美术教学中的创造力培养，应避免“为创新而创新”的形式化倾向。教师在实践中不能光追求表面上的“新”，而是要确保创造力培养始终和学生的认知水平、生活经验结合，让学生在轻松、开放的氛围里感受美术创作的乐趣，发展创新思维。

[1] 刘亚 萍. 小学 美术 课堂 中学 生创 造力 培养 的策 略分 析 [J]. 新课 程研究,2024(29):102-104.

[2] 俞萍. 基于创造力培养的小学美术课堂教学策略研究[J]. 启迪与智慧（下）,2024(2):0020-0022.