问题式教学在小学数学课堂中的应用策略探析

引言：问题式教学作为一种以问题为核心驱动教学过程教学模式，在小学数学课堂中具有重要应用价值，它突破传统灌输式教学局限将学习主动权交还学生，通过设置问题情境激发学习兴趣引导学生主动探索数学知识。小学阶段正值学生思维发展关键期，问题式教学恰能满足这一年龄段学生认知特点与学习需求，探究立足小学数学教学实际，从问题设计、问题引导、问题评价三个维度展开探析，期望能够构建系统、高效问题式教学策略体系，为小学数学教师提供教学指导，促进学生数学素养全面提升。

一、问题设计巧构思，教学目标显成效

问题设计作为问题式教学首要环节直接影响教学成效，教师需根据教学目标与学生认知水平，精心构思问题情境，使其既符合教材要求又贴近学生生活，优质问题设计应具备情境性、启发性等特征。情境性体现在问题背景需与现实生活紧密联系，如在教授面积计算时设计校园绿化问题情境，引导学生思考如何计算不规则草坪面积。启发性强调问题应具有一定开放度能激发学生思维，如在教授分数概念时，可通过公平分配问题引导学生探索分数实际意义；层次性则要求问题设计遵循由浅入深、循序渐进原则，设置基础性问题与挑战性问题满足不同学习能力学生需求。案例分析显示巧妙构思问题情境能有效激活学生已有知识经验，搭建新旧知识连接桥梁，使抽象数学概念变得具体可感。

教学实践证明精心设计问题能够显著提高教学效果，贴近生活实际问题能引起学生共鸣增强学习兴趣与动机，富有挑战性问题能激发学生求知欲培养解决问题意识，梯度设置问题能照顾学习差异实现因材施教。教师通过观察学生解决问题表现，可以及时调整教学策略确保教学目标达成，值得注意是问题设计应避免过于复杂或脱离学生实际，以免挫伤学习信心。问题设计还应体现教材内在逻辑使问题间形成有机联系，引导学生逐步构建系统数学知识网络，通过精心设计问题教师能够将抽象数学概念转化为学生易于理解形式，使数学学习过程变得生动有趣，从而促进学生对数学知识真正理解与掌握实现预期教学目标。

二、问题引导重参与，思维能力得提升

问题引导环节体现教师智慧，通过精心设计问题序列引领学生主动参与学习过程，有效问题引导应遵循循序渐进原则，教师需根据学生认知特点设置阶梯式问题，由浅入深激发思维火花。问题引导方式多样可以采用启发式提问、对比式提问等形式，引导学生经历观察、分析、推理、验证完整思维过程，启发式提问注重引导学生联系已有知识经验建立新旧知识联系，对比式提问强调通过异同比较帮助学生把握知识本质，探究式提问则鼓励学生发现规律形成自主思考习惯。问题引导过程中教师语言表达需精准简洁，问题层次需清晰明确并给予学生充分思考时间与表达机会，教师引导过程中应特别关注全员参与，通过小组合作、随机点名等方式调动全体学生积极性，避免墙头草现象发生。

以人教版三年级上册万以内加法减法（一）教学为例，教师应当巧妙设计问题引导学生参与，课堂伊始教师出示超市购物情境图，提问：“小明买了一本故事书花费 24 元，一盒彩笔花费 58 元，他一共需要付多少钱？”引导学生观察数据特点思考计算方法。当学生给出 82 元答案后教师追问：“你是怎

样算出结果？能说说你思考过程吗？”鼓励学生表达计算策略展示思维路径。随后教师出示另一购物情境：“商场一件毛衣标价 125 元打八折后小红买下它，付给营业员 200 元应找回多少钱？”这一问题包含打折计算与找零计算两个环节难度提升。教师应当引导学生思考解决策略：“我们可以先计算什么？然后再计算什么？”帮助学生理清解题思路，对于计算过程中可能出现错误，教师不直接指出而是设问：“我们可以用什么方法验证计算结果正确性？”引导学生掌握验算方法。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、问题评价促反思，课堂效能更优化

问题评价作为问题式教学收官环节，承载着巩固知识、促进反思、提升效能重要功能，精心设计评价性问题能引导学生回顾思考过程，梳理知识结构形成系统认知。问题评价应注重多维度展开，包括知识掌握评价、思维过程评价等方面全面反映学生学习状况，评价方式可以采用自评、互评、师评相结合模式，构建立体评价体系。学生自评通过回答“我今天学会了什么”“遇到哪些困难”等问题，促进元认知能力发展，学生互评通过小组内交流评议，扩展思维视野培养批判性思维，教师评价则通过设置检测性问题，了解班级整体掌握情况为后续教学调整提供依据。问题评价还应注重激励性关注学生进步与成长，挖掘每位学生闪光点增强学习自信心与成就感。

以人教版三年级下册两位数乘两位数教学为例，教师应当构建系统问题评价机制优化课堂效能，在学生掌握计算方法后教师设置层次性评价问题： ^∗24×36 计算过程中先计算哪部分？为什么要这样安排计算顺序？”引导学生反思计算原理与步骤加深对算法本质理解。随后教师出示 32×25 与 25×32 两道题目，提问：“这两道题计算结果一样吗？为什么？你能用什么数学道理解释？”通过这一问题，引导学生发现乘法交换律在两位数乘法中应用，加深对数学规律认识。为检验学生对计算方法灵活运用能力教师应当设计情境题：“一块长方形草坪长 28 米宽 15 米，需要铺上人工草皮每平方米草皮需要花费12 元，请问铺设整块草坪需要多少钱？”这一问题涉及面积计算与单位换算综合考查学生应用能力。针对学生解题情况教师组织小组互评活动，引导学生交流不同解题策略互相评价各种方法优缺点。

结论：问题式教学在小学数学课堂中应用效果显著，通过巧妙设计问题情境能够激发学生学习兴趣，实现教学目标，通过科学引导学生参与问题解决过程，能够培养数学思维能力提升学习质量，通过合理运用问题评价机制，能够促进教学反思优化课堂效能，三者相互联系共同构成问题式教学完整体系。未来小学数学教学实践中，教师应根据教学内容特点与学生认知水平，灵活运用问题式教学策略创设富有启发性问题情境，引导学生主动探索数学知识形成自主学习能力。

参考文献

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