小学班主任开展心理健康教育与学科教学融合的实践探索

引言：

小学阶段是学生身心发展的关键时期，良好的心理素质是学生健康成长的基础。随着教育理念的不断更新，心理健康教育越来越受到重视。学科教学是学校教育的主要形式，小学班主任在学科教学中融入心理健康教育，能够充分利用课堂教学的主阵地，为学生提供更全面的教育。通过学科教学与心理健康教育的融合，不仅可以提高学生的学科成绩，还能培养学生良好的心理品质，促进学生的身心健康发展。

一、小学班主任开展心理健康教育与学科教学融合的必要性

（一） 符合学生身心发展的需要

小学生正处于身心快速发展的阶段，他们的认知、情感和意志等方面都在不断发展变化。在这个过程中，学生可能会遇到各种心理问题，如学习压力、人际交往困难等。学科教学中融入心理健康教育，可以根据学生的身心发展特点，及时发现和解决学生的心理问题，帮助学生树立正确的学习态度和价值观，培养学生的社会适应能力。

（二） 提高学科教学效果的需要

心理健康教育与学科教学相互促进。良好的心理状态有助于学生更好地学习学科知识，提高学习效率。例如，学生具有积极的学习兴趣、正确的学习动机和良好的自信心，能够更加主动地参与学科学习。同时，学科教学也为心理健康教育提供了丰富的素材和实践机会。通过学科教学中的案例分析、小组讨论等活动，可以培养学生的思维能力、团队合作精神和解决问题的能力，促进学生心理健康发展。

（三） 落实素质教育的需要

素质教育强调培养学生的全面发展，包括思想道德素质、科学文化素质、身心健康素质等。心理健康教育是素质教育的重要组成部分，学科教学是实施素质教育的主要途径。小学班主任将心理健康教育与学科教学融合，能够在传授学科知识的同时，关注学生的心理健康，培养学生的综合素质，落实素质教育的要求。

二、小学班主任开展心理健康教育与学科教学融合的实践策略

（一） 深入挖掘学科教学中的心理健康教育因素

1. 深入研读教材，挖掘显性与隐性因素

小学班主任应对所有学科的教材进行分析、挖掘，查找直接属于心理健康教育的显性因子，如品德与社会中的情绪控制、人际交往等内容；也应对隐性因子进行挖掘，如语文教材人物的坚强、数学教材数学人物不畏艰难追求真理的精神等内容。比如语文教材中人物面对困难仍坚持不懈的文章，可以让学生学习人物身上的不畏困难的精神，从而培养孩子的勇气。

2. 结合教学目标，渗透心理健康教育

在课程教学目标中除了知识与技能目标外，还应融入心理健康教育目标，例如英语教学中设置让学生敢于用英语开口讲话、不怕出错的自信心目标，通过在教学环节鼓励学生活跃在课堂活动当中、小组对话中，实现目标，在学生用英语表达过程中当出现错误时，教师给于鼓励指导，让学生逐渐消除惧怕出错的心理。

3. 运用多样化教学方法，促进心理健康发展

用赏识教学方法，赏识并关注学生优点和进步，为学生搭建展示的平台，让学生体会成功与喜悦，增强学生的信心。例如对于学生的作品，即使有错误和瑕疵，也首先肯定其独到之处，如色彩运用大胆、思维有创意等。同时也要注意鼓励教学，即当学生在学习过程中遇到困难时，老师循循善诱，使学生产生豁然开朗的感觉，突破心理困境。案例分析法就是利用正能量的正面典型，提升学生情感态度与价值观。

4. 设计心理健康教育班本课程

由班主任结合班级教学内容和心理相关特性来纳入班级教学内容，每周固定出一课时作为专门的心理健康教育。例如让其知道自身的不足之处，如何正确对待自己与他人的差别，如何控制自己的情绪，如何看待男女同学之间的相处等等。采取课堂讨论、角色模拟等形式让学生在实践中学习与成长。

5. 联动各科教师，形成教育合力

小学班主任要和各科老师密切合作，深入各门学科中去寻找渗透心理健康教育的内容。如语文课中可渗透培养学生的移情能力，培养学生严密的逻辑思维以及严谨的工作态度，体育老师在教学中培养学生的团队精神和竞争意识等等，相互交流渗透心理健康教育方法和经验。

例如，《落花生》一文讲述了花生不与人争名利只做贡献的故事，班主任老师在教学过程中可以引导学生思考花生的品格对我们做好人的启示，教育学生不贪虚名、默默奉献的道理；并可结合生活体验，让学生谈谈在生活中有哪些像花生一样的人，使学生产生对这种品格的认同感以及践行的意识。道德与法治《奖励一下自己》：该课内容主要采用了人本心理、积极心理学。教师可以带领学生开展“寻找身边小闪光”活动，发现身边的同学有哪些值得夸奖的地方，并对其他同学真诚地加以表扬，在获得积极效应的同时使学生感受到夸奖带来的愉快以及快乐、向上、阳光的力量，从而加强学生的学习幸福感、自我认同感和集体融入感，培养学生欣赏他人以及积极、乐观的心态。

（二） 设计多样化的教学活动

1. 情境模拟活动

创设学科知识和生活实际都紧密联系的情境，让学生在模拟情境中运用学科知识解决问题，体会不同的心理状态，在活动前，班主任依据教学目标和学生实际情况来精心布置情境，在活动过程中，引导学生积极参与，鼓励学生表达自己的想法和感受，在活动结束后，组织学生进行总结反思，加深学生对知识、体验的心理了解。

2. 小组合作学习

将学生组成小组，分工合作完成学科任务，在小组合作过程中进行相互交流、共同合作、互相帮助，有利于培养学生的团队意识、沟通能力、人际交往能力。由班主任合理分组，每一个小组的成员都有不同的特点与优点。在小组合作过程中加强对小组的指导与监督，及时解决小组中出现的问题，引导学生学会肯定与尊重他人观点，提高合作能力。

3. 角色扮演活动

选些学科教材中的情节或生活中的典型场景，让学生进行角色扮演。通过不同角色的扮演，学生能够设身处地地站在他人的角度思考问题，学会换位思考。活动前，由班主任老师为学生留足角色准备时间，介绍角色特征与背景；活动中鼓励学生挖掘自身想象力、创造力，真正把角色的情感、行为表演出来；活动后，由班主任组织学生讨论、分享，从不同角度来处理事情。

4. 主题探究活动

将学科教学内容和心理健康教育主题活动结合起来，设置一些探究活动。由学生自主探究实践，深入学习相关知识、掌握相关技能，形成问题解决能力与创新思维，班主任为学生提出引导性意见，并为学生提供相关资料，帮助学生确定探究方向和探究方法。在探究活动中，积极引导学生主动学习、大胆探索、培养学生独立学习、敢于创新的品质。

例如，教师教学《威尼斯的小艇》可以运用多媒体为学生介绍威尼斯的美景以及威尼斯小艇在水上流动的画面，使学生的想象画面接近现实，并让学生仿佛置身于威尼斯，融入其中，感受当地的风俗、人文等等；之后，让学生想象自己就是威尼斯的船夫或者是游客，对自己的所见、所闻、所感进行语言描绘与表达。通过情境体验活动，培养学生的观察、想象力和表达能力，减轻学生的学习负担，在潜移默化中舒缓学生的心态。

语文辩论会活动：语文课中有不少有争议的话题，比如“开卷是否有益”，教师可组织学生开展语文辩论会活动。将学生分成两方正反方，查阅资料，总结观点，在辩论会中展开正反双方激烈的辩论。学生在辩论过程中，不仅要听对方的观点，还要从对方的观点中找到突破口，即用怎样的语言反驳对方，这也是培养学生逻辑思维能力的一种很好的途径，也为学生提供了一个展现自身能力的舞台。学生在说理的过程中，可提高自信心，促进交际能力。如“我是班级值日生”实践活动：教师在教学“我是班级值日生”这一内容时，可由值日生的工作开始进行实践活动的安排，比如亲自经历一天当值日生的工作，并在这样的实践工作中体会值日生的辛苦与责任。教师还可以引导学生考虑在值日过程中可能会产生的问题，如同学不配合、工作分发不合理等，学生也要讨论解决办法，通过这样的实践活动，让学生认识到同学之间应该怎样进行正确的语言交流，帮助学生形成集体主义精神、团结友爱、勤快劳动的良好品格，同时培养学生的解决问题的能力。

（三） 建立良好的师生关系

1. 构建积极课堂氛围

班主任上课时要表现出积极热情、宽容接纳和对学生的尊重，在课上组织学生参与交流与讨论，用温和的态度同学生沟通，对学生的观点给予及时地肯定与鼓励，让学生有被重视被接纳的感觉。如当学生回答正确后，应给出具体肯定与赞赏：“你的思考很全面，这个观点很有创意”，当学生回答错误时，也不要批评指责：“你的想法很奇特，但是我们再一起思考一下，看看还有没有其他的可能性”，这能提高学生学习的信心与积极性，也就能创造出积极轻松的学习氛围。

2. 个性化关注与沟通

了解每名学生独特的个性特征、兴趣爱好、家庭背景、学习状况等情况，针对不同的学生采用个性化的教育、引导方法。定期与学生开展谈心活动，倾听学生的心声和困惑，给予学生更多的关心和支持。如学生存在内向的特点，应多鼓励内向学生展示自己的观点。对学习困难的学生，帮助其制订学习计划，为其解决学习困难。尊重学生的隐私权和私人空间，使学生感受到教师的信任和支持。

3. 运用情感教育

将情感渗透到学科教学中，培养学生的情感情感。通过讲讲感人的故事、阅读文学作品体会人物情感等，培养学生的感性认识和情感表达。如在语文教学中让学生感悟课文中人物的情感变化；让学生体会文中作者的情感表达；在美术教学中，让学生用画画的方式表达自己感情。再如，班主任教师应该了解学生的喜怒哀乐，及时发现学生的情绪问题并予以正确引导和及时帮助。

4. 树立榜样示范

班主任应该用自身的行为去感染学生，在教学及生活中，培养学生积极向上、诚信友爱等品德，起到表率作用。例如，在教学中准时、认真准备、严于律己；在日常交往中尊重他人、乐于助人等。学生通常会效仿老师的行为，所以班主任对学生的榜样的作用是不可忽视的。

例如，在学习《我们的班规我制定》这一内容时，班主任要组织学生开展讨论，让学生来制定班规，在讨论的过程中让学生积极发言，说出自己的意见和建议。班主任要引导学生思考制定班规的意义和作用，如何能制定合理的班规。当学生制定好班规后，要求学生遵守，并且定期对班规的实行情况开展评价、总结。通过这样的教学活动，学生可以加强自我管理能力、自我约束能力的养成，同时培养学生的民主意识、团队合作意识等。在这一过程中，班主任与学生共同参与，相互交流，这非常有利于良好师生关系的建立。再如，语文日记分享活动：班主任要布置学生每周写一篇语文日记，记录学习语文的过程、心得体会、存在的疑惑、问题等，也可以记录生活中的点滴。班主任要认真读好每一篇日记，对于学生的内容进行细致入微的批注，给予学生积极回复。对于学生在学习中提出的困惑、问题，给学生具体的解决方法；对于学生分享的生活趣事，给与积极评价和鼓励。然后定期安排时间，让学生自愿来分享自己的日记，对于学生的分享，班主任要充分关注与肯定，让学生体会到自己的表达是有价值的。在这个过程中，班主任深入了解了学生的内心世界，学生也可以感觉到班主任的关心与尊重，教师与学生之间的关系就好比亲人一般，从而建立起良好师生关系。

（四） 联动各科教师，形成教育合力

小学班主任要与各科任教师协同，积极开展心理健康教育与学科教学融合的工作。各科任教师可以在学科教学中渗透心理健康教育，编织心理教育的全方位网。班主任组织教师进行交流研讨，分享心理健康教育与学科教学融合的经验与做法。班主任了解各科教师教学情况，协调好各科任教师的教学进度与要求，避免学生学习压力过大。如，在学期初，班主任组织各科教师制订教学计划，安排好教学内容与教学进度、作业数量等，使学生有足够的学习时间和休息时间。

参考文献：

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