高中生物教学中社会责任核心素养的渗透策略与案例分析

引言：

在新时代的教育背景下，培养学生的核心素养已成为教育改革的关键方向。生物学核心素养包含生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等多个维度，其中社会责任核心素养的培养对于学生的成长和社会的发展具有重要意义。高中生物课程作为自然科学教育的重要组成部分，蕴含着丰富的社会责任教育资源。然而，在传统的生物教学中，社会责任教育常常被忽视。在高中生物教学中渗透社会责任核心素养，不仅能帮助学生更好地理解生物学知识与社会生活的紧密联系，激发他们的学习兴趣，还能引导学生树立正确的价值观、人生观和世界观，培养其社会责任感和公民意识，为他们未来的学习、生活和工作奠定坚实的基础。

一、高中生物教学中渗透社会责任核心素养的重要性

社会责任核心素养是新时代教育不可或缺的一部分。在高中生物教学中融入社会责任素养的培养，有助于学生形成正确的价值观、人生观和世界观，培养他们的家国情怀和社会责任感。通过关注生态环境、生物多样性保护等问题，学生能够更加深刻地理解生物学的实际应用，激发学习兴趣，提高实践能力。同时，培养学生的社会责任素养，可以使他们在关注生物现象的同时，关注社会热点问题，提高他们的观察力、分析力和解决问题的能力，有助于学生的全面发展，为未来职业生涯和人生道路奠定坚实基础。

二、高中生物教学中渗透社会责任核心素养的策略（一）深入挖掘教材资源，强化社会责任感教育

生物学是一门实验性很强的学科，培养学生的创新实践能力和科学探究精神是教学的重要目标。高中生物教师应深入钻研教材，充分挖掘其中蕴含的社会责任教育资源。由于高中生物知识复杂且抽象，教师可将教材内容与学生的实际生活紧密联系起来进行教学引导，强化学生在生活中的感悟能力，让学生认识到生活中处处存在生物知识。

例如，《分子与细胞》一课。

细胞的癌变：此部分内容详细介绍了癌细胞的特征、致癌因子等知识。教师可引导学生关注生活中可能接触到的致癌物质，如香烟中的尼古丁、腌制食品中的亚硝酸盐、装修材料中的甲醛等。组织学生开展“远离致癌物质，守护健康生活”的主题讨论，让学生分享自己在生活中可能遇到的致癌风险，并探讨预防措施。鼓励学生向家人和朋友宣传防癌知识，如戒烟限酒、合理饮食、定期体检等，培养学生关爱他人健康的社会责任意识。

光合作用：在讲解光合作用原理时，教师可联系农业生产实际，介绍合理密植、增加二氧化碳浓度、延长光照时间等提高农作物产量的措施。组织学生进行“光合作用与粮食安全”的调研活动，让学生了解当地农作物的种植情况、面临的问题以及光合作用知识在农业生产中的应用。引导学生关注粮食安全问题，思考如何利用所学知识为提高农作物产量、保障粮食供应贡献自己的力量。

（二）精心创设教学情境，激发学生学习积极性

基于核心素养的教学要求，高中生物教师应改变传统的教学模式，结合实际教学内容为学生创设生动有趣的教学情境。通过创设情境，让学生积极主动地投入到学习中，自主探究和学习生物学知识，在自主学习思考的过程中锻炼学科思维能力。

例如，《稳态与调节》

“免疫失调——艾滋病”：教师先播放一段关于艾滋病患者遭受歧视的视频，引发学生对艾滋病患者的关注和同情。接着提出问题“艾滋病是如何传播的？我们应该如何正确对待艾滋病患者？”引导学生学习教材中关于艾滋病的相关知识，并组织学生开展“消除歧视，关爱艾滋患者”的主题班会。在班会上，学生可以分享自己所了解的艾滋病知识和对艾滋病患者的看法，然后制作宣传手册，到社区宣传艾滋病的防控知识和消除歧视的理念，培养学生积极参与公共卫生安全问题宣传和防控的社会责任感。

“生态系统稳定性”：教师利用图片和视频展示当地曾经美丽的生态系统，如清澈的河流、茂密的森林，再展示现在由于人类活动导致生态系统遭到破坏的景象，如河水污染、森林砍伐。提出问题“人类活动对生态系统稳定性产生了哪些影响？我们可以采取哪些措施来保护生态系统的稳定？”让学生分组讨论并制定保护方案。之后，组织学生参与校园或社区的生态保护活动，如植树造林、垃圾分类宣传、水质监测等，激发学生的社会责任担当。

（三）积极开展实践活动，培养学生社会责任感

实践活动是培养学生社会责任核心素养的有效载体，教师可以引导学生开展与生物学知识相关的实践活动，如野外考察、生物学实验、科普宣传走进社区、美丽乡村建设调查等。让学生通过实践活动，感受到生物学知识的社会应用及对学生社会责任感的提升；教师还可以组织学生对校园植物的调查，让学生了解本校植物的种类、生长分布环境、校园生态环境等，对学生观察能力以及学生爱护自然环境和生态的意识进行培养的同时，还可以要求学生将调查结果进行整理分析、撰写调查报告，并对学校给出一些关于植物保护和绿化的建议，让学生将所学知识在实践中学会关爱社会、服务社会。

例如，《遗传与进化》模块

“基因工程”：讲授基因工程的概念、技术应用与风险（基因治疗、转基因食品、转基因食品带来的问题等），展示基因工程在医疗、农业等方面的应用及应用引起的相关问题等。提问“基因工程对人类有哪些影响？我们应该如何对待和正确使用基因工程？”以此为线索指导学生学习教材知识并讨论问题。组织学生开展辩论会，正方和反方就支持和反对基因工程部分应用的观点和理由进行辩论。辩论结束后指导学生进行总结性报告的撰写，发表自己对于基因工程的看法和态度，如：以教材“你如何看待这项技术？”为问题指导学生思考。通过此项活动培养学生的辨证思维、进行社会公共事务的自我意识，并参与到公共事务的讨论和引导中来的能力。

生物进化：讲授生物进化的过程、证据和理论，如化石的证据、生物分子的证据等。设置问题“生物进化与人的进化有什么关系？我们对生物进化应承担什么责任？”引导学生学习教材内容并思考讨论。布置学生完成课题研究，如研究当地生物进化方向和影响其生物进化的因素，查阅、搜集资料、实地考察等途径完成资料收集。研究完毕，组织学生研究成果汇报交流，汇报研究的过程与结果，通过开展这一活动培养探究科学奥妙，关注生物进化与人类未来发展的责任感。

（四）评价体系层面

1.建立多元化评价体系

过程性评价：考查学生在生物学习过程中体现的学习努力程度、课堂表现、小组学习中的作用、实验操作的准确性以及是否有创新表现等。如在小组探究“影响植物光合作用的因素”的实验中，评价学生是否积极地参与讨论，能否提出有效的假设、设计实验方案，在实验的各个环节是否严谨认真地完成了实验操作。对学生的评价可以从课堂表现记录、学生自评、互评方式展开。

表现性评价：以学生完成具体任务的方式来评价学生社会责任素养的获得情况，如，给学生布置一个项目作业，针对某一生态系统在本地的状况展开调查，并对如何保护与改善给

出合理建议，除调查报告的科学完整外，学生在调查过程中表现出的团队合作能力、语言沟通能力、生态保护意识和责任感同样会成为评价的重要参考因素。

终结性评价：期末通过考试、论文等对学生知识掌握和社会责任素养方面进行综合性的评价。考试题目中可设计一些联系社会热点问题的开放性题目，例如“结合自己所学的生物学知识谈谈对基因编辑技术在人类生殖领域应用的看法”，检验学生运用所学知识分析和解决实际问题的能力及对生物伦理和社会问题的反思。

2.制定明确评价标准

一是考察学生掌握的生物学知识与概念，以及对学生社会责任相关内容的理解情况，如“生态系统的稳定性”知识点，考察学生是否真正理解了生态系统的结构与功能，并且能够解释人类活动对生态系统稳定性的影响并提出应对的保护措施；二是评估学理在学习生物学过程体现的思维品质和态度，如是否具有思维的批判性，能否对生物科学和社会伦理问题进行理性思考，是否具有积极的社会责任感，是否关心生物科学发展对社会及环境的影响等；三是考察学生将生物学知识运用于实际的能力以及在实际行动中体现的社会责任意识，如是否积极参加环境保护等活动、是否能向他人宣传科学健康的生活方式等。

3.持续反馈与调整评价体系

定期采集信息：采用问卷、学生座谈会、教师会等形式听取学生和教师对评价体系的意见和建议，如每学期末可以举办一次学生座谈会，让学生说说对评价形式、评价标准的看法，对评价是否能够反映出自己学习及社会责任素养情况的发展。

反馈修正评价指标：结合学生反馈的信息，对评价指标进行修正，当出现评价指标不科学或是评价方式不适合学生的情况，要及时调整和优化评价指标，确保评价体系能够发挥更加完善的作用。

例如，《生态系统及其稳定性》章节

评价方式：在章节学习完成后，采用过程性评价与表现性评价相结合的方式进行评价。课堂上组织学生进行小组讨论，评价自己所在的城市公园生态系统有哪些组成成分，是怎样的结构和功能等，评价学生是否参与讨论以及知识的掌握程度。让学生分小组制订保护该生态系统方案，并作汇报，根据方案的合理性，创新性以及在展示汇报过程中的表现进行表现性评价。

评价标准：知识理解水平，评价学生是否能对概念、组成成分、营养结构和功能等生态系统有关的基本知识理解掌握；思维态度水平，评价学生讨论制定方案是否能运用所学知识分析生态问题，是否具有保护生态环境的意识；实践行动水平，评价学生是否能把所学知识应用到实践方案中，是否乐于在课后参与生态保护行为。

三、案例分析——校园生态保护行动

（一）案例背景

因人们关注度日益增高，学校发起校园生态保护行动，实现学生环境保护和社会责任感的提高。生物教师以校园生态保护行动为契机，将校园生态保护与生物教学相链接，激励学生发挥自身生物学知识进行参与校园生态保护活动。

（二）活动过程

知识教授和宣传活动：由生物教师课堂上向学生教授生态系统的结构与功能、生物多样性的重要性以及校园的生态环境存在的问题等知识，使学生对校园生态环境保护有初步认识，同时通过组织学生开展主题班会，印发宣传资料等对学生进行宣传教育，使学生认识校园生态环境保护的意义与重要性，激发学生参与热情。

实地调查、发现问题：带领学生进行校园生态环境的实地调查，引导学生去发现校园中植物、动物和微生物的生存情况，记录校园中存在的一些生态问题，例如垃圾成山、破坏植被、水污染等。通过实地调查，学生学到了很多生物学上的知识，同时学生也发现了校园生态环境所存在的实际问题，为后期问题解决方案提供依据。

分组讨论，设计对策：把学生按小组形式分别讨论，根据实地考察中呈现的问题，运用学到的生物学知识，设计对策。如生活垃圾堆积问题可以提出设置垃圾分类箱、加大宣传等方案；对植被损坏可以提出植树种草、放置保护标志牌等方案。每组讨论后，整理，概括写出方案。

方案执行及督查与评价：由各小组根据所制订的解决方案进行方案的执行，教师和学生共同参与学校生态保护行动。在方案执行过程中由教师对学生活动进行指导和监督，在解决学生活动中所产生问题，同时定期对学生所进行的学校生态保护活动的效果进行检验和评估，并根据检验与评估的结果来对方案进行调整与完善。

（三）活动结果

通过开展校园生态保护行动，校园生态环境明显好转，校内垃圾减少，植被覆盖率提升，生物多样性得到保护，学生在活动中也有很大的收获，其环保意识和社会责任感明显提升，学会了用自己学到的生物学知识解决实际问题，提高了实践动手能力、团队合作能力，在学校与社会都引起了非常广泛的关注和好评，对学校生态文明建设产生了积极的影响。

结论：

在高中生物教学中渗透社会责任核心素养，需要根据教学需要利用好教材资源、创设教学情景、开展实践活动的策略，提升学生社会责任核心素养的渗透性。通过“校园生态保护行动”这一典型案例可知，这些策略不仅能够激发学生学习兴趣，提升学生社会责任素养和实践能力，而且能够发展学生全面健康成长。在今后的教学中，高中生物教师应进一步加强对社会责任核心素养的重视，不断探索和创新渗透策略，为培养具有社会责任感和创新精神的高素质人才做出更大的贡献。

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