浅析新课程理念下的小学数学课堂教学

新课改要求基础课程教学应注重学生的整体发展，关注学生的个性需求。在小学数学教学中，教师应贯彻新课改理念，以素质教育为基础，制定有利于学生学习发展的教学策略。在此过程中建立新型的教学关系，全方位落实科学素质教育，加深了学生对数学理念的理解。尤其应该注意不同阶段学生的差异性，根据学生对数学课程的认知水平和学习特点因材施教，制定出科学合理的教学策略。

一、知识应用，创设教学情景

（-） 创设教学情景的内容和形式

学习过程是不断发现问题和解决问题的思维过程，传统的教学模式往往达不到这个要求。这时就需要教师引导自主思考。情景教学是一个有效的方式，即在数学的各种实际应用中实现理论知识的传授。

1.在故事中引入数学知识。如以小花猫钓鱼生动有趣的故事，引起学生学习兴趣。

2.在生活场景中发现数学问题。比如超市购物选择商品，商品价格及数量不同的组合产生不同的数值变化，让学生了解数学的应用。

3.在比赛竞争中引入数学知识。比如在跑步比赛、跳高比赛中设置数学问题，引发学生对问题的思考。

4.在课程中进行实际操作。比如在学习圆柱、圆锥等图形时，让同学自己进行拆解、制作，加强学生的空间立体感和对数学的理解。

（二） 发现并解决创设情景中的问题

1.学生自主发现问题。在课堂上创设的教学情景基础上，老师应对学生加以引导。激发学生的学习兴趣。引导学生进行自主思考并提出问题中，或许会出现千奇百怪、漫无边际的现象。教师要有充分的耐心，正视这一现象，引导学生向数学方向进行思考，同时应该注意保持学生的发散性思考。教师应进一步在问题之中选择比较具有代表性的问题，结合这些问题进行相关课程教学。

2. 问题数学化。在学生表达出自己的问题之后，教师应因势利导，找准切入点对学生的问题进行数学化引导，最终使学生能够学会用规范的语言清晰地表达自己的数学观点。

二、自主探究，多方位思考学习

（一）独立探究

自主探究精神在学生学习过程中至关重要。课堂上老师应该针对不同的数学题，引导学生从各种角度进行全面的辩证思考，教给学生学习方法。

（二）小组合作

小组合作是一种很有效的学习方式。在解决创设情景中所发现问题的过程中，教师可以通过分组合作学习的方式让学生合作解决数学问题。分组时教师应该注重组内成员的学习水平，成员内部应有明确的分工，各司其职做到优势互补在分组过程中，教师需充分发挥协调组织作用，明确解决问题的

详细操作方法把握组内问题讨论进度。

（三）交流环节

经过组内成员讨论之后，每个小组归纳出自己的观点及解决方案，这时教师就可以安排全班进行组与组之间的讨论增加了学生的参与度，也有利于学生之间互相发现问题、互相指正。教师在此之中应该扮演监察协调的角色，对学生进行及时的帮助，增加师生互动。

（四）总结环节

成果展示环节结束后，教师引导学生总结各个小组的观点，从中提取出正确的观点。教师要充分鼓励学生积极大胆发言，经过学生之间和师生之间的共同讨论，归纳总结出问题结论。最后教师根据学生的发言对整个课堂进行点评。

（五）验证

在得出问题的结论后，教师鼓励学生对结论进行验证，塑造学生严谨的学习态度以及自主思考、不迷信的科学精神。

三、 巩固练习，夯实学习基础

学生仅仅接收新的学习内容是不够的，要想对新学习内容充分掌握，就必须加强后期的练习。这时教师就需要布置相关的课后习题，加深学生对知识点的理解，巩固学生对知识点的掌握程度。一方面，设计习题时应以基础题为主;另一方面，习题难度应循序渐进，具有一定的梯度使不同学习程度的同学都能使用。

四、 师生合作，构建知识体系

数学初期学习过程中，知识点是分散零碎的。为了避免学习知识的碎片化，教师应注意学生对知识的整体把握。通过学习学生将各个知识点消化吸收后，教师应引导学生通过各种形式进行总结归纳。比如可以通过小组合作、师生研讨、学生自主构建思维导图等方式。经过总结后，形成完整的知识理论体系，这也有利于学生举一反三，进行新内容的学习。传统的学习过程中，往往僵硬刻板。

新型的学习模式要求学生具有质疑精神，不迷信不盲从。在课堂学习结束之后，教师鼓励学生对学习内容进行点评，表达出自己独特的见解。并将学生的质疑或见解进行提炼延伸，将其运用到以后的教学过程中。

五、结语

新课程的改革以学生为本，在理论知识传授的过程中，结合生活实际，同时注重学生的全面发展，以学生为教学的核心。在小学数学的教学过程中，要想教学取得效果，就要符合时代的要求，对课堂教学进行重新定位，制定新型教学策略。小学数学教学应当进行启发式、探究式数学学习，激发学生的数学学习兴趣，培养学生的自主学习能力。从分数评价标准转到发展性评价标准，培养学生数学学习的综合能力，进而全面促进小学数学教学的改革。