情系学生,用心育人

引言：中职教育承担培养技能型人才重任，而班主任作为学生成长引路人其德育工作直接影响学生价值观塑造与健全人格形成，现阶段中职学生群体呈现出复杂多变心理特点，传统德育模式难以适应新时代教育需求。探究立足中职教育实际，探究班主任如何通过把握学生心理特点，建立有效情感沟通机制创新德育方法，整合多方教育资源构建全方位育人体系，为推动中职德育工作创新发展提供实践参考。

一、把握心理，认清特点——中职学生德育需求分析

中职学生正处于青春期向成年期过渡阶段，心理发育尚未完全成熟自我意识增强，渴望独立自主却又缺乏正确判断能力与自我管理能力，他们思想活跃接受新事物快，但价值观尚未定型，情感丰富而敏感自尊心强，却又容易产生挫折感与自卑感，人际交往需求旺盛却因沟通技巧不足而感到困惑。部分学生因初中阶段学习成绩不佳，入读中职学校时带着挫折感学习动力不足，自我认同感较低甚至产生厌学情绪，还有部分学生来自留守家庭或单亲家庭缺乏家庭温暖与亲情关爱，情感需求强烈。这些特点使得中职学生比普通高中学生更需要班主任关注其心理健康，满足情感需求，引导正确价值观形成。

中职学生德育需求呈现多元性、差异性、实用性特点，他们渴望获得理解、尊重与关爱，希望教师能够平等对待尊重其人格尊严，关心其生活学习给予情感支持与心理抚慰。他们需要明确人生方向希望通过德育活动明确职业理想，树立正确价值观培养职业道德与职业精神，需要提升社会适应能力包括人际沟通能力、情绪管理能力等，为未来步入社会打下基础。班主任必须深入了解这些需求，有针对性开展德育工作才能取得实效。

二、立足情感，搭建桥梁——班主任与学生沟通机制构建

情感连接构成班主任与学生之间沟通根基，有效沟通机制构建须立足于此情感基础上，班主任应确立以学生为本教育理念，真诚关爱每位学生尊重学生人格尊严，理解学生成长困惑，主动接近学生群体通过多种形式如谈心谈话、家访等方式，深入了解学生内心世界倾听学生心声，感知学生情感需求。班主任可以定期安排个别交流创造轻松和谐氛围，使学生愿意敞开心扉，针对特殊群体如留守学生或问题学生，更需投入额外耐心与爱心走进他们内心世界，还应重视非言语沟通方式，包括眼神接触、面部表情等传递关爱信号，缩短师生心理距离。班主任可以充分利用现代通讯工具如班级微信群、QQ 群等平台，构建网络沟通渠道随时关注学生动态，及时回应学生问题，还需学会倾听艺术，既听学生言语表达又察言观色，感知学生情绪变化从而深入理解学生真实想法。

构建民主平等班级氛围营造和谐师生关系环境，是促进有效沟通重要保障，班主任应打破传统权威形象以朋友身份与学生相处，平等对话真诚交流，班级管理中充分尊重学生主体地位，鼓励学生参与班级事务管理让学生感受尊重与需要。建立班级议事会机制定期召开班会，共同商讨班级事务解决班级问题，要善于发现学生优点及时肯定与鼓励，增强学生自信心与成就感，面对学生错误要以理服人，以情感人耐心引导而非简单批评指责。营造宽松包容班级文化氛围，让每位学生都能感受班级温暖，乐于表达自我主动与班主任沟通交流，班主任还应注重班级团队建设，通过集体活动增进师生情感形成团结互助班集体，建立班级荣誉感培养学生集体归属感与认同感，进而增强班主任与学生间情感纽带。班主任应坚持公平公正原则平等对待每位学生，避免偏见或歧视赢得学生信任与尊重，还需关注班级沟通氛围建设创设良好班级文化环境，使学生乐于表达敢于交流。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、注重方法，创新途径——德育工作有效策略探索

中职德育工作必须突破传统说教模式，创新方法途径提升德育实效性，班主任可采取情景教育法创设与专业相关德育情境，引导学生在情境中感悟、思考、内化道德规范，如模拟职场环境设置职业道德困境，让学生角色扮演体验职场伦理冲突，培养职业道德意识。还可以借助案例教育法精选真实案例或典型事例，通过分析讨论引导学生辨别是非，明晰价值取向，还应注重活动育人设计开展丰富多彩德育活动如职业技能竞赛、志愿服务等，让学生在活动中受熏陶、得启发、有成长。

班主任应充分利用信息技术手段开展网络德育，建立班级网站或公众号推送德育内容，开展线上德育讨论，利用微视频、H5 等新媒体形式创作贴近学生生活德育作品，增强吸引力与感染力。班主任还应注重隐性德育，通过日常言行举止、处事态度等潜移默化影响学生，做学生榜样，要坚持因材施教原则针对不同学生特点采取不同德育策略。对于自信心不足学生多给予鼓励肯定，创造成功机会，对于行为偏差学生既要严格要求又要耐心引导，对于优秀学生要委以重任，发挥示范作用。班主任要关注德育过程与结果统一，既重视德育活动过程中学生体验与感悟，又关注德育活动后学生行为转变与思想提升，通过多样化德育方法综合运用形成协同效应，全方位、多角度培育学生良好品德。

四、凝聚合力，形成体系——学校家庭社会德育资源整合

中职班主任德育工作非孤军奋战，而需整合学校家庭社会各方资源形成德育合力，在学校层面班主任应加强与任课教师沟通协作，形成教师团队合力，定期召开任课教师会议交流学生情况，统一德育要求形成协同育人机制。班主任还应积极配合学校政教处、团委等部门参与学校德育活动，将班级德育工作融入学校整体德育体系，同时可依托学校心理咨询室、校园广播站等教育资源，拓宽德育渠道。班主任还应注重发挥学生自我教育功能，培养班干部队伍建立学生互助小组，让学生参与班级管理与同伴教育形成自我管理、自我教育、自我服务良好局面。

家庭教育是德育重要组成部分，班主任应建立家校联系机制形成家校协同育人格局，建立家长微信群及时沟通学生情况，定期举办家长会交流教育经验，统一教育理念，开展家访活动了解学生家庭环境，争取家长支持，邀请优秀家长走进课堂分享教育心得。社会资源对德育同样重要，班主任应主动联系校外企事业单位、社区组织等拓展德育空间，可以组织学生参观企业了解行业发展与职业要求，邀请企业技术人员、管理人员进校园传授职业经验与职场礼仪。

结论：中职班主任德育工作是一项系统工程，需要班主任准确把握学生心理特点与德育需求，搭建情感沟通桥梁创新德育方法途径，整合多方教育资源。情感是德育基础，方法是德育关键合力是德育保障，班主任应树立情系学生用心育人理念，用真情打动学生用智慧引导学生，用行动感染学生形成全方位育人格局。通过深化德育改革创新德育模式，提升德育实效促进中职学生全面发展，为培养德技并修高素质技能型人才奠定坚实基础。

参考文献

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[3] 李军.新媒体时代下中职班主任德育策略研究[J].文理导航：教育研究与实践， 2021.