“读思达”视角下小学语文阅读教学策略研究

引言

在当前教育改革的大背景下，小学语文阅读教学面临着新的挑战与机遇。传统阅读教学模式往往侧重于知识的传递，却忽视了对学生思维能力与表达能力的培养。而 “读思达” 教学法作为一种新型教学模式，强调学生在阅读过程中的主动参与和思维活动，通过阅读、思考、表达三个关键环节，促进学生语文素养的全面发展。在小学语文阅读教学中运用 “读思达” 教学法，不仅能够激发学生的阅读兴趣，还能培养其思维能力与表达能力，为学生的终身学习筑牢基础。本文将从激发阅读兴趣、培养思维能力、提升表达能力三个维度，探讨 “读思达” 视角下小学语文阅读教学的具体策略。

一、激发阅读兴趣，奠定阅读基础

（一）创设情境，激发阅读欲望

在小学语文阅读教学里，构建生动有趣的情境是调动学生阅读兴趣的有效方式。教师可借助多媒体教学工具，如图片、视频、音频等，为学生打造与课文内容相关的学习场景，让学生在情境中萌发阅读欲望。例如，在讲授《桂林山水》一课时，教师可播放桂林山水的视频片段，使学生在欣赏美景的同时，产生对课文内容的好奇与阅读兴趣。

（二）选择合适的阅读材料，满足学生需求

阅读材料的选取对激发学生阅读兴趣起着关键作用。教师需依据学生的年龄特征、兴趣爱好及阅读水平，挑选适配他们的阅读材料。除教材中的课文外，教师还可推荐各类课外阅读书籍，如童话、寓言、科普读物等，拓宽学生的阅读视野。同时，教师应关注学生的阅读反馈，及时调整阅读材料，确保学生能从中收获乐趣与知识。

（三）开展阅读活动，营造阅读氛围

组织多样化的阅读活动可营造良好的阅读氛围，进一步激发学生的阅读兴趣。教师可引导学生开展读书分享会、故事讲述比赛、阅读笔记展示等活动，让学生在活动中交流阅读体验，展现阅读成果。例如，定期举办班级读书分享会，鼓励学生介绍自己读过的书籍、分享读书感悟；开展故事比赛，引导学生将喜爱的故事讲述给同学们听。

二、培养思维能力，提升阅读深度

（一）提问引导，促进思考

在阅读教学过程中，教师借助提问引导学生思考，是培养其思维能力的重要方式。教师需设计具有针对性的问题，引导学生深入理解课文内容，培育他们的分析、综合、推理等思维能力。例如，在讲授《草船借箭》一课时，教师可提出问题：“诸葛亮为何能成功借到箭？他拥有哪些出众的智慧？” 这类问题能引导学生从课文中探寻答案，分析诸葛亮的性格特质与智慧体现。同时，教师应鼓励学生主动提出自己的疑问，培养他们的质疑意识与独立思考能力。

（二）合作探究，拓展思维

合作探究式学习可为学生搭建交流与协作的平台，助力其拓展思维。教师可将学生划分成小组，让他们围绕阅读过程中的问题展开讨论与探究。例如，在学习《圆明园的毁灭》一课时，教师可组织学生小组讨论：“圆明园的毁灭给我们带来了哪些启示？” 在小组合作探究期间，学生能从不同角度思考问题，分享自身观点与想法，拓宽思维视野。教师需积极参与小组讨论，给予恰当的指导与帮助，保障合作探究活动高效开展。

（三）思维导图，梳理知识

思维导图是一种高效的思维工具，能帮助学生梳理阅读中的知识要点，培养他们的逻辑思维能力。教师可指导学生绘制思维导图，对课文中的核心内容、结构框架、人物关系等进行梳理与归纳。例如，在学习《小英雄雨来》一课时，学生可绘制思维导图，整理雨来的形象特点、故事情节、主题思想等内容。通过绘制思维导图，学生能清晰把握课文脉络，加深对课文内容的理解与记忆。同时，教师可鼓励学生在阅读课外书籍时也尝试运用思维导图，培养他们的自主学习能力与思维整理能力。

三、提升表达能力，促进阅读输出

（一）口语表达，分享阅读感受

口语表达是学生传递阅读感受的重要途径之一。教师应鼓励学生在课堂上大胆阐述自己的阅读体会与想法，培养他们的口语表达能力。例如，在阅读教学中，教师可设置 “分享环节”，让学生交流对课文的理解与感受；在课外阅读活动里，教师可组织读书研讨，让学生讲述喜爱书籍的内容及读书心得。通过口语表达，学生能及时反馈自身阅读情况，教师也可掌握学生的阅读水平与思维状态，进而提供针对性指导。

（二）书面表达，深化阅读理解

书面表达有助于学生更深入地理解与思考阅读内容。教师可引导学生通过撰写读书笔记、读后感、读书报告等形式，记录阅读过程中的收获与体会。例如，在学习《狼牙山五壮士》一课后，教师可布置读后感写作任务，让学生抒发对五壮士英勇事迹的感受与敬佩之情。借助书面表达，学生能对阅读内容展开深度思考与总结，进一步加深对课文主题与情感的理解。

（三）多元表达，丰富阅读体验

除口语与书面表达外，教师还可引导学生采用多样化的表达方式，如绘画、表演、制作手抄报等，丰富阅读体验。例如，在学习《小蝌蚪找妈妈》一课时，教师可让学生依据课文内容绘制连环画，展现小蝌蚪的成长历程；在学习《将相和》一课时，教师可组织课本剧表演活动，让学生通过演绎深入理解人物性格与故事情节。通过多元表达，学生能从不同角度传递阅读感受，强化对阅读内容的理解与记忆。

四、总结

“读思达”视角下的小学语文阅读教学策略研究具有重要的理论和实践意义。通过激发学生的阅读兴趣，培养他们的思维能力和提升表达能力，能够有效提高小学语文阅读教学的效果，促进学生语文素养的全面发展。在教学实践中，教师应注重创设情境、选择合适的阅读材料、开展阅读活动，激发学生的阅读欲望；通过提问引导、合作探究、运用思维导图，培养学生的思维能力；鼓励学生进行口语表达、书面表达和多元表达，提升学生的表达能力。

参考文献

[1]詹文娟.“读思达”教学法在小学整本书阅读中的应用[J].读写算,2025,(28):100-102.

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[3]侯树国.小学语文“读思达”视域下实现读写结合教学的策略探究[J].中华活页文选(教师版),2025,(12):79-81.