基于核心素养的初中地理课堂情境创设策略研究

引言

在核心素养导向下，地理教学的目标已从单一知识传授转向综合能力的培养。初中阶段是学生地理思维和空间认知形成的关键期，情境创设能有效激发学生的学习兴趣与探究欲望。将真实生活情境融入课堂，不仅增强了知识的实践性与关联性，也促使学生在问题解决中不断构建地理认知体系。

一、初中地理课堂情境创设中存在的问题

在当前初中地理课堂教学实践中，情境创设存在形式单一、内容割裂的问题，难以真正实现对学生核心素养的有效培育。部分课堂中过度依赖文本材料或静态图片进行情境创设，缺乏与学生实际生活和区域环境的深度联系，难以引发学生情感共鸣与认知迁移。同时，在任务设计中存在难度层次不清、目标指向模糊的现象，未能有效结合“地理认知”“综合思维”“人地协调观”等核心素养维度，导致情境活动流于表面，缺乏探究性和综合性。并且教师在情境创设时也忽视了学生的认知起点和心理特点，忽略了不同年龄段学生群体间的差异。情境创设和教学评价相脱离，缺少对情境中学生表现过程中的评价及反馈。还有些教师把情境创设看作是导入环节，在情境创设中也未将情境贯穿整个教学环节，情境和知识构建、能力培养之间的关系不紧密，造成了情境和核心素养培育的脱节现象。

二、情境创设促进地理核心素养落实的策略

在核心素养导向下，地理课堂情境的创设需围绕学科本质，突出学生主体地位，通过生活化、问题化与任务化的设计，让学生在真实语境中理解地理现象、建构地理概念。有效的情境创设还需注重互动性与层次性。教师应提供适度挑战、逐步深入的探究情境，通过小组合作、角色扮演、数据分析等多样化方式，让学生在参与中主动建构地理认知。借助地图工具、多媒体资源与地理信息技术，增强情境的真实感与操作性，进而提升学生的空间意识与人地协调观，使核心素养的落实贯穿于教学全过程。情境创设还要注意跨学科融合，把地理和历史、生物、物理这些学科的知识结合起来，创建起综合性的学习情境，讲授“气候变化”时，可以联系到历史上发生的气候事件，生物多样性变化，物理学里面的温室效应原理等等，这样就能从很多角度来认识地理现象，而且要重视本土化的资源开发，找到地方地理的特色，让学生在自己熟悉的区域环境中找出地理问题，使学习更亲切，更有用处。

三、提升情境创设有效性的实践路径

提升初中地理课堂情境创设的有效性，应坚持紧扣学科核心素养，将地理知识、能力与现实生活相结合。教师在设计教学情境时，应立足课程标准，选取具有现实意义和地理价值的问题情境，如自然灾害模拟、城市化进程、气候变化等，让学生在真实或拟真背景中开展地理观察与思维训练。情境内容应富有挑战性、探究性，能够引发学生思考和表达，激发他们主动参与、合作交流的学习动力。

为了确保情境创设的实效，还应建立课堂反馈与动态调整机制。教师应在教学过程中观察学生的参与状态和认知反应，灵活调整情境内容或引导方式，以确保教学目标的实现。

在具体实施中，教师可以充分利用现有教学资源，如利用教室里的地球仪、挂图等传统教具，结合多媒体课件展示地理现象。收集本地天气预报、新闻报道、旅游宣传片等素材，作为情境创设的基础材料。组织学生开展校园气象观测、社区环境调查等实践活动，让学生在身边环境中发现地理问题。建立学习小组，通过角色扮演、模拟决策等方式，如模拟"城市规划师"讨论学校周边交通改善方案，增强学生参与感。

在资源整合上，可与其他学科教师合作，共享教学素材。建立班级地理学习档案，记录学生绘制的思维导图、调查报告、小组讨论成果等，作为过程性评价依据。定期组织地理知识竞赛、地理小报制作等活动，展示学生学习成果。通过家校合作，鼓励家长利用周末带孩子实地观察地形地貌、参观博物馆等，将课堂延伸到生活中，真正实现知行合一的地理教育。

结语

情境创设是落实初中地理核心素养的重要教学路径，有效的情境不仅能激发学生学习兴趣，还能促进其地理思维、实践能力与综合素养的发展。通过贴近生活、融合多媒体资源和引导探究任务的设计，情境教学实现了知识与能力的深度融合。在不断实践与优化中，教师应持续提升情境创设的专业水平，推动课堂教学高效、真实、有价值地开展。情境创设的推进也要循序渐进，不能一步到位，教师要根据学校的实际情况和学生的实际情况，从简单易行的生活化情境入手，逐渐提高情境设计的难度和范围，在教学时间有限、资源有限的现实情况下，更要注重情境的筛选和优化，宁缺毋滥，同时要正确处理情境创设与知识传授的关系，避免为了情境而情境，要让每一个情境都真正服务于学生地理核心素养的培养。

参考文献

[1] 黄慧兰. 基于粤教版教材的初中地理情境教学策略研究[J]. 地理教学, 2024, 44(3): 52-56.

[2] 梁志强. 核心素养导向下初中地理课堂情境创设的实践探索[J]. 教育观察, 2024, 43(5): 67-70.