英语学科大观念背景下小学英语大单元整体教学实践研究

一、引言

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》提出，英语教学需以核心素养为导向，构建结构化课程体系。英语学科大观念是课程目标与教学实践的桥梁，可推动教学从 “碎片化知识传授” 转向 “整体性能力培养”。但当前部分小学英语教师仅依据教材单元教学，缺乏内容重构，致学生难形成系统语言能力。因此，探索大观念引领的小学英语大单元整体教学，是落实新课标、提教学质量的关键。

二、英语学科大观念与小学英语大单元整体教学的内涵关联

（一）英语学科大观念的核心要义

英语学科大观念是基于学科本质与核心素养提炼的、具有迁移价值的关键观念，涵盖 “语言运用观”“文化理解观”“思维发展观” 与 “自主学习观” 四大维度。其中，“语言运用观” 强调语言是沟通工具与思维载体，需在真实语境中培养学生的听说读写综合能力；“文化理解观” 注重引导学生感知中西方文化差异，形成跨文化交际意识；“思维发展观” 要求通过语言学习促进学生逻辑思维、批判性思维与创造性思维的提升；“自主学习观”则聚焦学生学习策略与学习习惯的培养，助力其成为终身学习者。

（二）小学英语大单元整体教学的特征

小学英语大单元整体教学是以英语学科大观念为统领，结合学生认知规律与教材内容，将具有内在逻辑关联的知识点、技能点与文化点整合为“单元主题”，通过 “目标 — 内容 — 实施 — 评价” 的一体化设计，实现教学效益最大化的教学模式。其核心特征体现在三方面：一是 “整体性”，打破单课教学的局限，从单元视角重构教学内容，确保知识与能力的系统性；二是 “情境性”，以真实生活情境为载体，将语言学习与生活实际紧密结合，提升学生语言运用能力；三是 “层次性”，根据学生认知水平差异，设计阶梯式教学目标与任务，满足不同层次学生的学习需求。

三、小学英语大单元整体教学的实践策略

（一）基于学科大观念，确定单元主题与目标

单元主题与目标的确定是大单元整体教学的基础。教师需以英语学科大观念为指引，结合教材单元内容与学生生活经验，提炼具有迁移价值的单元主题。例如，在人教版小学英语三年级下册 “Food” 单元教学中，可围绕 “语言运用观” 与 “文化理解观”，确定 “Healthy Eating” 的单元主题，并制定三维教学目标：知识目标（掌握常见食物词汇与 “Would you like...?”等交际句型）、能力目标（能在餐厅情境中进行简单的点餐对话）、文化目标（了解中西方饮食文化差异，树立健康饮食观念）。同时，需将单元目标分解为单课目标，确保每节课的教学都围绕单元主题展开，避免目标碎片化。

（二）整合教学内容，设计情境化任务链

教学内容的整合与任务设计是大单元整体教学的核心。教师需打破教材单课顺序，根据单元主题与目标，对词汇、句型、对话、阅读等内容进行重组，并设计 “情境化任务链”，引导学生在完成任务的过程中逐步掌握语言知识与技能。以 “Healthy Eating” 单元为例，可设计 “课前 — 课中— 课后” 的任务链：课前任务（让学生调查家人喜爱的食物，制作 “家庭饮食清单”）、课中任务（创设 “学校餐厅” 情境，开展 “点餐小达人” 角色扮演活动，运用所学词汇与句型进行对话）、课后任务（让学生为家人设计一份 “健康食谱”，并向家人介绍食谱的优点）。通过情境化任务链，不仅能激发学生的学习兴趣，还能让学生在实践中提升语言运用能力，实现知识向能力的转化。

（三）创新教学方法，构建 “教 — 学 — 评” 一体化模式

教学方法的创新与评价体系的完善是大单元整体教学的保障。在教学方法上，可采用 “项目式学习”“合作学习” 等方式，引导学生主动参与教学过程。例如，在 “Healthy Eating” 单元中，可组织学生开展 “健康饮食小达人” 项目，让学生以小组为单位，通过调查、讨论、展示等环节，完成 “设计健康食谱 — 制作食谱海报 — 分享食谱理念” 的项目任务，在合作中提升语言能力与思维能力。在评价体系上，需构建 “教 — 学 —评” 一体化模式，将形成性评价与终结性评价相结合。形成性评价可通过课堂观察、任务完成情况、学习档案袋等方式，记录学生的学习过程；终结性评价可采用 “情境化测试” 的方式，如让学生在 “模拟餐厅” 中进行真实对话，综合评价其语言运用能力。同时，还需引入学生自评与互评，培养学生的自我反思能力与评价能力。

四、小学英语大单元整体教学的实践成效与反思

（一）实践成效

为验证大单元整体教学的有效性，笔者以所在学校三年级两个平行班为研究对象，其中实验班采用大单元整体教学模式，对照班采用传统单课教学模式，经过一学期的教学实践，得出以下成效：从学生层面来看，实验班学生的英语学习兴趣显著提升，在课堂上的参与度更高，且在期末英语测试中，实验班学生的听说读写综合成绩平均分比对照班高出 8.5 分，尤其是在情境对话与写作部分，实验班学生的表现更为出色；从教师层面来看，参与实践的教师对英语学科大观念的理解更为深入，在单元设计与教学实施方面的能力得到明显提升，形成了一批优质的教学案例与资源。

（二）反思与展望

在实践过程中，也发现了一些问题：一是部分教师在单元主题提炼与目标分解方面仍存在困难，需要进一步加强培训；二是由于学生认知水平差异较大，在任务设计与实施过程中，难以完全满足所有学生的需求；三是 “教 — 学 — 评” 一体化模式的落实还不够到位，评价方式仍需进一步丰富与完善。未来，需从三方面加以改进：一是加强教师培训，通过专题讲座、案例研讨、校本教研等方式，提升教师的大单元设计能力；二是关注学生差异，采用分层教学、个性化任务设计等方式，满足不同学生的学习需求；三是完善评价体系，引入多元化评价主体与评价方式，确保评价的科学性与有效性。

五、结论

英语学科大观念背景下的小学英语大单元整体教学，是落实核心素养导向、提升小学英语教学质量的重要路径。通过以学科大观念为统领，确定单元主题与目标、整合教学内容、创新教学方法、完善评价体系，不仅能有效提升学生的英语综合运用能力与核心素养，还能促进教师的专业发展。尽管在实践过程中仍存在一些问题，但随着研究的不断深入与实践的不断推进，小学英语大单元整体教学必将不断完善，为小学英语教学改革注入新的活力。

参考文献

[1] 教育部。义务教育英语课程标准（2022 年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2022.

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