篮球教学结合课程思政对学生素养提升的影响

一、引言

2020 年教育部发布的《高等学校课程思政建设指导纲要》提出，体育课程应帮助学生享受运动乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志，提升体育的育人价值。然而，我国学校体育教学仍存在“重技能、轻育人”的现象，传统篮球教学多注重技术训练，忽视精神内涵与价值理念，导致“育体”与“育德”脱节。篮球运动具有集体性、对抗性、规则性，天然承载着丰富的思政教育资源，如团队精神、法治理念、拼搏意志和家国情怀。本文结合中小学与高校的实践案例，从思政元素挖掘、融合路径创新、素养提升实效三个维度展开论述，为体育课程思政的深化发展提供参考。

二、篮球教学中思政元素的挖掘与融合路径

（一）核心思政元素的系统梳理与学段适配

篮球课程蕴含的思政元素具有多元性、层次性特征，需结合不同学段学生的认知规律进行针对性挖掘。在中小学阶段，重点聚焦基础素养培育，提炼出 “规则意识”（遵守比赛判罚）、“团队协作”（传球配合）、“抗挫折能力”（接受比赛失利）等元素，通过趣味化教学引导学生建立基本价值观念；在高校阶段，侧重高阶素养塑造，深化 “家国情怀”（中国篮球发展史）、“职业精神”（运动员自律事迹）、“社会责任”（体育公益实践）等元素，实现价值引领与专业成长的有机统一。扬州市邗江第一中学通过长期教学实践，将篮球思政元素归纳为 “八种精神”：“篮球是圆的 —— 团结协作”“攻防转换 —— 灵活应变”“每分必争 —— 拼搏进取”“遵守规则敬畏法治”“尊重对手 —— 友善包容”“教练指导 —— 尊师重道”“赛场坚持 —— 永不言弃”“观众助威 —— 集体荣誉”，形成覆盖德智体美劳的思政内容体系，为不同学段的教学实践提供了清晰框架。

（二）融合路径的创新实践与模式构建

1.课程体系重构：邗江一中构建的 “1+N” 篮球文化课程体系具有示范意义。“1” 即全员参与的大课间 “千人篮球操”，通过统一的动作编排、嘹亮的口号呐喊，强化学生的集体归属感；“N” 包括分层次课程模块：基础性课程（篮球技能 + 规则讲解）、拓展性课程（篮球裁判培训 + 赛事组织）、提升性课程（中国篮球史 + 运动员精神研讨）。该校还编写《篮球与思政》校本教材，将姚明、郑海霞等运动员的成长故事与社会主义核心价值观相结合，使抽象的价值理念转化为具象的榜样力量。

2.教学方法创新：高校层面，遵义师范学院探索 “情境 - 问题” 教学法，在战术训练中设置 “道德两难情境”—— 如比赛中是否主动承认误判，引导学生围绕 “公平竞争” 展开讨论；山西大学采用 “案例渗透法”，分析中国女篮在 2022 年世界杯中逆转日本队的比赛录像，让学生在战术拆解中体会 “顽强拼搏” 的精神内涵。这些方法打破了 “技能训练 + 理论说教” 的传统模式，实现思政教育的 “润物无声”。

3.实践载体拓展：通过 “课内 + 课外” 联动搭建思政实践平台。课内开展 “篮球主题班会”，围绕 “如何面对输赢”“怎样与队友沟通” 等话题交流感悟；课外组织 “校园篮球文化节”“社区篮球公益课” 等活动，让学生在赛事服务、技能传授中践行责任担当。北京大学在 2023 年开展的 “篮球思政实践周” 活动中，学生志愿者走进打工子弟学校教授篮球技能，同时传递 “坚持梦想” 的信念，实现了思政教育从 “课堂” 到 “社会” 的延伸。

三、对学生素养提升的具体影响与实证分析

（一）集体主义精神与协作能力的显著增强

篮球运动的集体性特征决定了其在培育团队精神中的独特价值。在3V3、5V5 等对抗训练中，学生需明确自身角色定位（如后卫组织、前锋进攻、中锋防守），通过眼神交流、战术手势实现高效配合，这种 “为集体目标共同努力” 的体验，能有效破除 “个人英雄主义” 倾向。邗江一中的跟踪调查显示，参与篮球特色课程的学生中， 82% 在班级活动中表现出更强的协作意愿， 76% 的班主任认为学生 “主动帮助同学、分担班级事务”的行为明显增加。北京大学 2024 年的调研数据进一步佐证： 91.3% 的学生表示 “通过篮球比赛深刻理解了 ⋅1+1>2 ’的团队意义”， 87.6% 的学生在小组学习中更愿意主动沟通协调。这种协作能力的提升不仅体现在体育领域，更迁移到学业与生活中，成为学生适应社会的核心素养。

（二）意志品质与抗挫折能力的全面提升

篮球比赛的胜负不确定性为意志锤炼提供了天然场景。教学中，教师通过 “梯度挑战” 设计强化学生的抗压能力：基础阶段设置 “连续投篮 10中 5” 的目标，提升阶段安排 “落后 5 分时的逆转训练”，竞赛阶段引导学生正确面对失利。同时，结合中国男篮 “兵败马尼拉后重新崛起”“中国女篮克服伤病征战奥运” 等案例，让学生理解 “挫折是成长的契机”。山西大学的对照实验表明，经过一学期篮球思政教学的学生，在 “挫折应对量表” 中的得分较对照组高 28.5 分，在学业压力、人际冲突等问题上表现出更积极的应对态度。 这种抗挫折能力的提升，对学生的终身发展具有重要意义。

（三）家国情怀与文化自信的有效培育

通过篮球历史与赛事文化的渗透，学生的家国情怀得到显著强化。在“中国篮球发展史” 课程中，教师讲解从 “南开五虎” 到 “黄金一代” 的变迁，让学生理解篮球运动与民族复兴的紧密联系。邗江一中的问卷调查显示， 93% 的学生表示 “通过了解中国篮球的奋斗史，更能体会‘为国争光’的意义”；遵义师范学院的实践表明，参与 “篮球与家国情怀” 主题演讲的学生，在 “国家认同感量表” 中的得分显著提升。同时，学生通过学习篮球运动中的礼仪文化（如赛前握手、赛后致敬），增强了文化自信与文明素养。

四、结论与建议

篮球教学与课程思政的深度融合，实现了 “以体强身、以体育心、以体铸魂” 的育人目标。实践证明，通过系统挖掘思政元素、创新融合路径，篮球课程不仅能提升学生的运动技能与体质健康水平，更能在集体主义精神、规则意识、意志品质、家国情怀等方面实现素养的全面提升，为落实立德树人根本任务提供了有效抓手。为进一步深化这种融合，提出以下建议：一是加强教师队伍建设，通过 “思政专题培训”“校校教研交流” 提升教师的思政元素挖掘能力与融合教学水平；二是完善评价体系，构建 “技能考核 + 素养评估” 的双重评价标准，将学生的团队表现、规则遵守、意志品质等纳入评价范围。未来，应持续探索体育与思政融合的新路径，让更多体育项目成为课程思政的重要载体，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

参考文献

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[3] 宋伟；吴建伟；周名政。融合思政要素创新教学方法 —— 以篮球课堂教学为例 [J]. 体育科技，2021,42 (5):153-154.