探究美术课程创新

一、非物质文化遗产是什么

非物质文化遗产（以下简称“非遗”）是以“技艺”为形式，以“人”为载体进行传承的“活态” 文化遗产，它无法直接感知，需要用心灵和情感进行体验。非遗具有非物质性、地域性、多样性并具有重要价值，是民族文化的重要“基因”，是传承民族特色、延续民族情感的“有效证据”。

高明花灯至今已有 400 多年历史，是广大人民群众追求美好、热爱生命、和谐欢乐的朴素形式。在数百年的传承和发展中，已成为广大高明人民丰富多采的文化娱乐盛会，对于构建和谐社会大有裨益，并于2017 年被评为佛山市非物质物化遗产项目。高明的花灯制作形式独特，有西安范洲村的黄龙吐珠灯、更楼泽河村的八角灯、明城镇龚村的剪花灯等，制作过程中包含了折、画、剪、印、糊等多种技能，其中还运用对比色、近似色、对称等美术元素，都具有较高的工艺价值和艺术欣赏价值。

二、非遗课程的意义

2017 年中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》明确提出非遗传承必须要全方位、全学段、全过程地融入国民教育的各个领域、各个环节，并要“以幼儿园、小学、中学教材为重点，构建中华文化课程和教材体系”。

幼儿园作为基础教育的起点，更应在启蒙阶段培养幼儿对非物质文化遗产的保护和传承意识，把非物质文化遗产传承活动融入到幼儿园的美术活动中，建立起幼儿对家乡、民族、国家的文化认知和认同，并发展幼儿的美术创造力。

三、探究创新策略

（一）善用“第三位老师”——环境

为幼儿营造富有传统文化气息，善用“第三位老师”——环境的创设是重要的方式。良好的环境熏陶能让幼儿在潜移默化中接受非物质文化遗产，并使幼儿随时随地都能得到最佳的知识启迪和情感体验。好的环境创设就如一本立体教科书，例如：创建“非遗传承区”，展示制作高明花灯的历史和用途、制作高明花灯的步骤图、材料、视频等；作品区分享一些师生共同完成的高明花灯照片，有半成品、成品和优秀作品；故事墙上粘贴高明人们每逢节日中“开灯”、“起灯”、“散灯”的热闹场景让人想要上前一探究竟。

（二）巧用多元教学方法

由于制作高明花灯的用时较长，活动中怎么吸引幼儿的注意力，从而有效培养幼儿的专注力呢？在花灯手工活动教学中教师要以儿童为主体视角，根据儿童的实际需求，灵活地引入多元教学方法，如游戏激趣法、观察体验法，情境互动等多元教学方法来促进幼儿对花灯手工活动的参与。活动中，教师要发挥幼儿的主导地位，着重让幼儿大胆探索发现，教师以引导者的身份引导幼儿从高明花灯的形状、颜色、造型、装饰等进行观察、对比，让幼儿敢想、敢说、敢创作，由浅入深逐步感受高明花灯的美，并对高明花灯产生浓厚的兴趣，再通过绘画、分享的形式进行表现，在幼儿心中种下了一颗“探究”的种子。

高明花灯作为传承的有效载体，如何使课程“活”起来，让“非遗”走进幼儿园，让幼儿面对面感知高明花灯的涵义，感受高明花灯的“有趣”和“好玩”，进而激发对“非遗”的兴趣和爱好，我们也做了些尝试。例如，在活动《一起“开灯”啦》过程中，首先让幼儿观看开灯仪式，接着让幼儿自由讨论高明花灯的由来到最后的角色扮演，整个活动都是让幼儿为主导，除了让幼儿了解到什么是高明花灯、高明花灯的用途，更多的是培养幼儿主动观察、发现问题并积极主动交往的能力，从而萌发热爱民俗文化的情感，让幼儿通过亲身感受，去体验传统文化的魅力，从而实现幼儿发展与文化传承的双重目标。

（三）提供丰富材料

《3-6 岁儿童学习与发展指南》指出：“要尊重幼儿自发的表现和创造，并给予幼儿适当的指导，鼓励幼儿在生活中细心观察、体验，多为幼儿提供一些丰富的材料，让幼儿大胆地进行创作。”传统高明花灯的扎制工序繁多，选竹、砍竹、开篾、折篾、扎架、选纸、裁纸、剪纸、印刷、糊纸、画纸等11 道工序，共118 个步骤，对幼儿来说比较困难和单一，因此通过提供多种工具和材料，例如：七彩的粘土、折纸、利是封等，充分发挥幼儿的主体作用，幼儿的创造力是无法想象的，提供丰富的创作材料不仅锻炼了幼儿的动手与协调能力，激发幼儿视、听、想、动的潜能，也给予幼儿更多的空间发现问题、解决问题，养成良好的学习品质和能力，在创作过程中让幼儿充分体验、感受、表现、提高幼儿的审美能力和艺术表现力、创造力。

除了给与丰富物质准备作为支持，还要“武装”幼儿的大脑。随着“互联网 +^， ”时代的到来，美术创造可以跨越时间、地域、民族的限制，促使创造条件也相应地发生了变化，例如：通过网络美术馆、AR 体验等多种学习模式，丰富的艺术资源为提高幼儿美术创造能力提供依据，同时给幼儿提供一个充分自主创作的空间和积极思维的素材，强化培养幼儿的创造性。

（四）提升教师素养

保证教育质量和决定教育目标能否实现，教师是关键因素。教师的专业素养也决定着幼儿学习的质量。非遗知识的欠缺，会使教师的传统文化教育流于表面，如果教师的专业能力不足，更会使一次教育活动无法实现预期目标。所以我们采用“走出去、请进来”、“课题研讨”、“阅读分享会”等方式，丰富幼儿教师的非遗文化知识，使其更加明确地了解非物质文化遗产的艺术内涵和精髓以及文化精神，深刻理解“非遗”传承的必要性，从而培养幼儿教师在学习中提取、在提取中打磨、在打磨中内化，教师在自主、积极的状态下把非遗文化的内涵和精神“吃通透”，不仅让幼儿教师的学习能力得到锻炼，而且专业素养也得到全面提升。

（五）联合教育，多方联动

此外，教师还可以加强家、园、社区的相互配合，充分利用这些资源，改进单一的教学方法。例如：在实验过程中发现对高明花灯的“上灯”、“散灯”等习俗充满了兴趣，“老师为什么要把花灯挂那么高？”……为了让幼儿达到共情的目的，邀请佛山市非遗项目“高明花灯”传承人到园内进行《非遗传承人讲非遗》这一活动，通过欣赏高明花灯的故事，再逐一介绍高明花灯的制作步骤：扎架、剪纸、糊纸、画纸……一盏盏花灯在孩子们的手中初见雏形，孩子们纷纷变成“小小传承人”，不仅收获了成功感，更让优秀的非遗文化扎根于幼儿的心灵。

四、结语

本文通过善用幼儿园、家庭和社区的共同参与，遵循幼儿身心发展的基本规律，支持幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验等学习方式，使优秀的非遗文化扎根于幼儿的心灵，增强幼儿的民族自豪感与文化自信，并在这个过程中有效培养幼儿的动手操作能力，提高美术创造力。

幼儿园艺术教育应该把中国的非物质文化遗产传承融入到课程中去，使每一个幼儿都能感受到非物质文化遗产的底蕴与魅力，使优秀的传统文化在幼儿的心灵扎根。短期的、没有连贯性的浸入式学习，很难让幼儿从内心深处真正喜爱非物质文化遗产。一日生活皆课程，如果把传统艺术融入到幼儿园的一日生活之中，这样的做法才是传承艺术的关键所在。在这个学习、探究的过程中不仅培养了幼儿发现美、创作美的能力，而且在“润物细无声”的增强幼儿的民族自豪感与文化自信，这是幼儿园艺术教育努力的方向，也是非物质文化遗产传承中必经之路。

【参考文献】

[1] 毕伟民.《试论美术活动对幼儿创造能力的培养》.《科技信息（学术研究）》，2008.

[2]贾雪.《幼儿美术教育现状分析及指导策略探究》[J].才智.2018（12）：15

[3]葛曙明.《非遗花灯制作在校外教育中的活态传承》[J]. 中国校外教育， 2017（6）：3.

本文系 广东省佛山市高明区教育科研“十四五”规划 2021 年度立项课题《从非遗高明花灯制作中培养幼儿美术创造力的实践研究》结题成果，课题编号：GMKT21081