核心素养背景下小学语文朗读教学策略研究

在教育改革不断推进、核心素养成为教育领域主导方向的当下，小学语文教学正经历着深层次的转型。核心素养致力于培养学生在知识掌握、技能运用、情感态度等方面的综合素养，为学生终身发展筑牢根基。而朗读教学作为小学语文教学的重要构成部分，不仅是学生理解文本内涵、积累语言素材的有效方式，更是培育其核心素养的重要载体。因此，深入研究核心素养背景下小学语文朗读教学的策略，具有重要的实践价值。

一、明确教学目标，锚定核心素养培育方向

教师需依据核心素养的四大维度，结合文本特性与学生实际学习情况，制定清晰、具体的朗读教学目标，使朗读教学切实成为培育核心素养的有效途径。以《富饶的西沙群岛》为例，该课文用生动的笔触描绘了西沙群岛的地理位置、秀丽风光与丰富物产，字里行间洋溢着对祖国山河的热爱之情。结合核心素养的要求，可从四个维度对朗读教学目标进行细化。

（一）语言建构与运用

通过分段朗读，认读“饶、屿、崖”等生字，掌握“五光十色”等描写景物的词语，学习“有的……有的……有的……”这一排比句式，并借助圈画关键词、集体朗读、仿写练习等方式，积累写景类语言素材。

（二）思维发展与提升

朗读课文第 2-5 自然段，梳理出“海面—海底—海滩—海岛”的描写顺序；思考作者描写海底生物时的逻辑，通过标注顺序、小组讨论等活动，提升信息梳理与逻辑分析能力。

（三）审美鉴赏与创造

朗读时合理调整语速（描写海面景色时放缓语速，描写鱼群时加快语速），用愉悦、赞叹的语气诵读，结合西沙群岛实景视频感受文本的画面美与语言美；分享朗读时脑海中浮现的场景，将审美感受转化为语言表达。

（四）文化传承与理解

有感情地朗读全文，重点品读结尾段落，体会作者对祖国领土的珍视之情；结合西沙群岛的战略重要性，加深对“祖国领土不可分割”的认知，培育文化认同。

二、情境创设法，引导学生“入情朗读”

教师可借助语言描绘、多媒体呈现、实物展示等多样化手段，搭建与文本内容相契合的教学情境，帮助学生在沉浸式体验中感知文本承载的情感，自然而然地进入深度朗读状态。以《秋天的雨》为例，这篇文章以秋雨为叙事线索，生动展现了秋日的绚烂色彩、丰收盛况以及动植物筹备过冬的温馨场景，字里行间满是诗意与童真。教师可从多感官联动的角度，打造“秋日雨景”的立体情境。

（一）语言导入情境

“同学们，咱们闭上眼睛想一想——清晨刚睡醒，耳边是不是传来‘淅淅沥沥’的声音？那是秋雨正轻轻敲打着窗户呢！咱们再仔细听，雨滴落在楼下的梧桐叶上，‘沙沙沙’，像树叶在和秋雨说悄悄话；落在门前的石板路上，‘哒哒哒’，又像小鼓在为秋天伴奏。现在，咱们慢慢‘推开’窗户，有没有感觉到一股带着泥土和树叶清香的空气扑在脸上？凉丝丝的，特别舒服！再看看路边，枫叶像被秋雨染透了似的，红得像小手掌；银杏叶呢，金黄金黄的，风一吹就像小扇子在摇晃，整个世界就像有人铺开了一幅色彩绚丽的画卷。今天，老师就想带着大家，跟着这温柔的秋雨，一起走进课文里这美丽的秋天，好不好？”这样的语言导入，不仅描绘了秋雨的声音、气味与视觉景象，还通过“闭上眼睛想一想”“慢慢‘推开’窗户”等互动式表述，引导学生主动调动听觉、嗅觉、触觉与视觉记忆，让抽象的文字转化为可感知的生活场景。

（二）依托多媒体还原情境

播放搭配秋雨音效的动画短片，短片里清晰呈现课文中描写的经典场景——金黄的银杏叶随风飘落、火红的枫叶点缀枝头、金色的田野翻滚着稻浪、枝头挂满沉甸甸的柿子，还有忙着储存食物的小松鼠、钻进泥土的小青蛙。让学生在视觉上感受秋日的缤纷色彩，在听觉上聆听秋雨的自然声响，双重感官刺激能让学生直观体会秋天的美好，为后续带着情感朗读筑牢基础。

三、拓展教学资源，丰富朗读教学内容

（一）挖掘生活中的朗读资源，让朗读“走进生活”

生活中蕴含着丰富的朗读素材，教师可引导学生朗读课外读物（如绘本、儿童诗歌、寓言故事）、生活场景中的文字（如校园宣传语、公益广告、商品包装说明）、家庭中的文本（如家人的书信、节日贺卡内容）等。例如，可布置“家庭朗读任务”，让学生每天为家人朗读一段课外故事；可组织“校园朗读角”活动，让学生在课间朗读自己喜爱的文本片段；可引导学生关注公益广告中的文字，通过朗读体会其中的情感与道理，如“垃圾分类，从我做起”，在朗读过程中培养环保意识，真正实现“生活即教育”。

（二）利用数字化朗读资源，让朗读“与时俱进”

随着信息技术的发展，数字化朗读资源愈发丰富，教师可充分利用这些资源优化朗读教学。例如，可借助“学习强国”平台、国家中小学智慧教育平台中的朗读音频与视频资源，让学生聆听专业的朗读示范，学习朗读技巧；可利用“喜马拉雅”“荔枝FM”等音频平台，让学生录制自己的朗读作品，并分享给同学和家长，增强朗读的趣味性与成就感；可利用多媒体课件，将文本与图片、音频、视频相结合，制作“有声文本”，让学生在多感官体验中进行朗读，如将古诗与古诗动画搭配，让学生在观看动画的同时朗读古诗，加深对古诗的理解。

四、结语

综上所述，在核心素养背景下，小学语文朗读教学不再是单纯的“读课文”环节，而是培育学生语言建构与运用、思维发展、审美鉴赏、文化传承等核心素养的重要途径。教师应充分认识朗读教学与核心素养培育的内在联系，从明确教学目标、情境创设、拓展教学资源三个维度着手，不断优化朗读教学策略，让学生在朗读中感受语言的魅力、提升思维能力、增强审美素养、传承优秀文化，最终实现“以读育人”的目标，助力学生核心素养的全面发展。

参考文献：

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