古诗课堂中植入传统文化教学的策略研究

前言

古诗词承载着中华民族丰富的传统文化，是小学生传统文化传承的重要阵地，中华优秀传统文化是中华民族的宝贵财富。在核心素养导向的素质教育环境下，小学语文教学不可避免地承担起提升学生文化素养的重任。但当前古诗教学普遍呈现出重知识传授、轻文化渗透的状况，大多侧重于字词解释、翻译以及背诵，对古诗文化内涵的涉及往往是蜻蜓点水，点到为止，这使学生对中国传统文化的理解仅仅停留符号认识，概念表象，不能感受中华传统文化的丰富内涵。因此，在古诗教学中植入传统文化的学习，有非常重要的意义。

一、古诗教学中植入传统文化的意义

（一）有助于提升学生的文化素养

古诗蕴含丰富多样的传统文化元素，如历史典故、传统节日、民风民俗及礼仪制度等。在古诗教学中融入传统文化，能让学生在学习古诗时，于潜移默化间认识并领悟这些传统文化知识，领略其独特魅力。例如，学习《九月九日忆山东兄弟》，学生不仅可以领会诗人思乡之情，还能可以融入传统节日的知识，让学生掌握重阳节登高、插茱萸等风俗习惯的内涵，丰富文化积累，也提升文化素养。

（二）可以增强民族自信心，树立民族复兴责任感

中华传统文化承载着人民的智慧，凝聚者民族的情感，是中华民族接续传承的根基。通过古诗教学让学生学习传统文化，可使学生了解中华民族漫长的历史文化，深入感受其中蕴含的民族智慧与精神风貌。当学习诗句“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，时，我们一定要将祖国壮美山河融入教学，从诗人身上传承文化自信；当学习“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”时，我们要结合诗人的生活经历，让学生深入感受诗人文天祥那份刻入骨髓的爱国情感。在此过程中，学生能逐渐产生对中华民族的认同与自豪之感，增强民族自信心，树立民族复兴责任感。

二、古诗课堂中植入传统文化教学的有效策略

（一）创设浓厚的学习传统文化的氛围，激发学生的兴趣

小学生思维方式以直观性与形象性为主要特征，面对抽象的传统文化知识理解与接纳会遇一定困难，基于此，在古诗教学过程中教师可通过创设丰富多彩的文化情境这一手段，将抽象的传统文化知识以直观且形象的形式展现给学生，让学生在情景中乐学，在兴趣中不断深入挖掘传统文化的精髓。

针对贺知章《咏柳》的教学过程中，教师可借助多媒体手段，创设具有文化意蕴的教学情境。于课堂起始阶段，播放一段描绘春日江南实景的短片：微风轻柔吹拂，河畔垂柳姿态婀娜，嫩绿的新叶于阳光下闪烁光泽，柳条伴随着微风摇曳生姿，仿若翩翩起舞。同时，搭配轻柔舒缓的古筝曲《渔舟唱晚》，借以营造出古诗学习的氛围。学生身处具体的情景，更能深入体会到“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”所描绘的春天柳枝随风飘浮的生动画面。之后引导学生思考：诗人将柳树比作“碧玉”的缘由是什么？“二月春风似剪刀”所形容的是怎样的春风呢？通过组织讨论，教师适时引入传统文化知识——古人向来崇尚自然之美，常常以玉来比喻品德，运用“碧玉”形容柳树，不光刻画了其外形的美丽，更寄托着高洁的品格追求；而“春风似剪刀”则展现出古人对于自然力量的细致观察以及诗意想象，反映出人与自然和谐共生的哲学思想。借助这样的情境，学生不光理解了诗句的表层含义，更在美的熏陶之下，感知到古人对自然的热爱之情、对生命的赞美之意以及含蓄隽永的审美情趣，达到古诗教学与传统文化完美交

融。

（二）深入挖掘古诗内涵，进行多元解读

具有丰富内在含义的古诗，不只是其表面文字所呈现的意思，还蕴藏着深沉的文化内涵。在古诗教学中，教师不应仅局限于对古诗字词和语句的阐释，而要深入探寻古诗背后隐藏的传统文化要素，引领学生进行多维度解读，使学生切实领会古诗的文化价值。教师更要重视诗人创作古诗的时代背景，因为每一首古诗都与特定的社会生活和文化特点息息相关，掌握这些历史背景，有助于帮助学生透彻地理解古诗的内涵。

例如，在教授陆游《示儿》时，教师应向学生讲解南宋时期的历史状况，如金兵入侵、国家处于分裂状态等，学生就会更容易理解“但悲不见九州同”中蕴含着诗人对祖国不得统一的深深遗憾了，对“家祭无忘告乃翁”那份在生命最后时刻也不忘爱国的深情，结合陆游的一生经历的重大历史事件来解读。通过历史文化背景、诗人的生平经历和更多诗歌的映照解说，学生就能更深刻地体悟诗人的崇高的爱国情感，从而理解古诗所承载的文化意义。

（三）建立诗歌与生活实际的联系，学习传统文化

源自生活的传统文化，理应回归生活。在小学语文古诗教学领域，教师需将古诗蕴含的传统文化，与学生实际生活相联系，引导学生把学到的传统文化知识，应用于日常生活，实现传统文化向生活层面的转化，让传统文化切实融入学生日常。所以教师可借传统节日适时开展教学活动。每个传统节日都有自己独特的文化内涵，在传统节日临近时，教师结合相关古诗组织教学活动，让学生在感受节日氛围的同时，知晓节日包含的文化内涵。

例如，教师可以借助中秋节特定的生活氛围，融入苏轼的《水调歌头・明月几时有》，让学生了解中秋节赏月、吃月饼、思亲等习俗，体会中秋节这个传统节日的特殊情感寄托。之后，教师可要求学生回家与家人共度中秋节，观察家人在中秋节期间的活动，记录自身感受。通过这样的活动，学生能将古诗中的传统文化与自身生活实际相连接，实现传统文化的生活化转化。

结语

在古诗教学中融入传统文化的学习，使学生在学习古诗时，不仅能掌握语言文字知识，还可以在感受中华优秀传统文化的魅力中，逐步建立起对传统文化的浓厚兴趣，通过不断探索和积累传统文化，提高学生的综合素养，也不断培养学生对中华民族文化的热爱与自豪，从而产生民族自信，更加热爱自己的祖国。如果把中华优秀传统文化通过不同的方式在小学语文古诗教学中有效的融入，那么一定会有效提高学生的综合文化素养、助力学生全面发展。也会使中华优秀传统文化深入每一个中华儿女的心田，得以发扬广大。

参考文献：

[1]杨秀琴.在小学语文教学中渗透中华传统文化教育的策略[J].中文科技期刊数据库(文摘版)教育,2025(7):227-229

[2]野便霞.小学语文教学中传统文化教育的渗透策略[J].中国科技经济新闻数据库 教育,2025(1):085-088

注：本文系定西市教育科学“十四五”规划 2025 年度一般课题“小学语文古诗教学中渗透传统文化的策略” 阶段性成果（课题立项号：DX[2025]JKS0334）