数字化赋能：初中校园足球的价值阐释、困境与应对策略

引言

现如今，随着人工智能技术的快速发展助推着学校体育向数字化与信息化所转型，数字化的教学模式已成为现代教育发展的重要趋势。习近平总书记在党的二十大报告中首次明确提出“推进教育数字化”，这赋予了教育数字化在未来教育发展中的新使命，使其成为教育迈向高质量发展的核心举措和必然选择[1]。而在第七届东盟与中日韩教育部长会议中教育部部长怀进鹏也指出，新一轮科技革命和产业变革深入发展，数字技术越来越深刻地影响人类思维方式与生产生活方式，推动着经济社会的全方位重塑和发展，特别是数字化转型与人工智能已成为世界范围内教育变革的重要载体和发展方向[2]。这意味着教育领域将面临重大变革，体育教育需要适应数字技术的发展，现代学校体育应该利用数字化工具和人工智能技术来改进教学方法、优化教育资源配置、提升教育质量来培养适应数字时代需求的创新型人才。《义务教育体育与健康课程标准(2022 年版)》在 “教学建议”部分强调要“运用信息化教育手段和方法”，并要求教师积极开发与利用多种现代信息技术，充分挖掘并运用微课、慕课、翻转课堂等教学方式，帮助学生通过线下线上相结合的方式，打破学习的时空壁垒，拓宽体育与健康课程的学习视野[3]。在这一背景下，数字化教学将为初中校园足球带来新的活力，相较于传统的教学，数字化教学可以帮助学生更加高效的提升足球技能、增强学习兴趣、培养综合素质等方面发挥重要作用，但在实践中也会暴露出一些问题。本文旨在探讨数字化教学模式如何赋能初中校园足球课程，分析当前的现实困境并提出针对性的解决路径。

1.数字化教学模式赋能初中校园足球的价值阐释

1.1、优化教学效能，提升课堂效率与教育品质

在这个信息技术不断发达的时代，学生可以通过各种线上资源来进行搜索所需资源。同样，学生也可以接触到数字化教学资源，比如希沃白板、雨课堂或者慕课等等这种类似的智慧课堂来进行学习，相对于传统的教学方式，将数字化教学模式引入到初中校园足球可以大大优化教学效率和教育品质。曾华杰认为，在初中足球教学与训练中，教师利用数字化教学资源构建翻转课堂模式，可以最大限度地培养学生的自主学习能力，充分利用信息技术对足球教学的支撑作用，优化课堂结构，缩短讲解时间，预留更多时间让学生练习，提高学生的练习密度，同时让学生在个性化教学指导中实现学习目标，获得成功体验[4]。例如，教师可以在课前为学生布置一些预习作业，让学生通过短视频、动画演示足球技术动作或者各种线上教学资源来自主预习，然后再结合线下课的学习来提高教学的完整性，从而大大的提高课堂效率。同样，教师在教学过程中数字化教学资源的使用也是提升教学效能的关键。董亮认为，在教学方面，教师逐步运用多媒体资源和各类技术开展体育教学，如借助体育新闻等文本资源、运动比赛录像等视频资源、幻灯片等动画资源进行体育知识传授、运动技战术分析、常见错误动作演示等[5]。教师可以使用人工智能来识别球员的传球、射门、接球等动作的技术细节，与标准动作进行科学对比，从而帮助球员发现自己的不足之处，并提供针对性的改进建议与方法。如竺星科技在场馆四周安装多角度摄像系统，运用 AI 图像、无感识别等技术，精准捕捉球员的运动数据，分析球员的无球跑位、动作技术等，让球员更好地理解自身技术特点和改进方向[6]。

1.2、创新学生求知动力，点燃学习热情

在传统初中校园足球课程中教师往往采取教师讲解示范，学生模仿为主的教学模式，而这种教学模式往往缺乏一些趣味色彩难以点燃学生的学习热情。而将数字化教学模式融入到初中校园足球的课程中，能够为学生带更加直观生动的学习体验，从而来提升学生的求知动力和课堂参与度。曹茜指出，数字化课程能够充分调动起学生对新鲜事物的探究欲望和好奇心理。同时，便捷的电子设备能吸引他们的注意力。丰富多彩的教学素材使得教育过程更加生动有趣且富有挑战性，能在增强学生求知欲与创新意识的同时，拓展其思维广度并提高自身技能水平[7]。在教学过程中也可以利用数字化教具为学生创造一个虚拟情景，该情境支持学生进行专业生产内容（professional generated content，PGC）与用户原创内容（user generated content，UGC）的构建，教学情境中的运动场地、运动主题、运动装备、运动天气的选择均能够随意更换，学生可逼真地将运动技术与此类情境要素相联系，并且在个性化的情境设定中理解、掌握和运用运动技能，加深对不同情境和技能之间的认知[8]。所以说将数字化教学融入到初中足球课程中不仅仅是教学模式的创新，也是使学生对以往枯燥的体育课程的一种思想转变，使学生更加想上体育课也更加的热爱从事体育运动，激发学生的兴趣。

1.3、聚焦学生个性差异，实施精准教学策略

在以往的教学中，学生往往根据统一的目标来进行学习而学生在身体素质、学习能力等方面存在着个体差异性。比如有的学生运球特别熟练而且带球跑动能力也特别强，又有的同学虽然跑动能力较差但是防守能力较为出色，所以我们不能采用一刀切的教学方式从而无法充分发挥他们的潜力。高得胜认为，在教学的发展历程中，一刀切、标准化课堂教学的基本范式根深蒂固，教育的“普罗科拉斯提斯之床”现象严峻[9]。杨现民等人也认为，人们在渴力追求教学效率最大化的同时，忽视了学生独特性与多样性，通用“识才”手段与评价工具的匮乏使得教育者难以精确洞悉每位学生的独特潜能与学习差另，差异化教学的实施举步维艰[10]。然而现如今数字化技术的大量应用也为体育教学迎来了契机，可以通过数字化技术对学生进行深度了解，整合相关信息，针对学生个性差异并且精准实施教学策略提供了可能。教师利用大数据分析技术能够依据学生的学习风格、进度与难点等学习数据，精准定制学习计划，并铺助诸如学生数字画像、智能测评系统及个性化学习推荐平台等个性化工具应用，学生可以根据个人兴趣与能力自主选择实适合的学习路径与资源，为学生提供更加贴合其个性化需求的学习体验，直观反映学生的学习成果和成长轨迹[11]。

2.数字化教学模式赋能初中足球课程的现实困境

2.1、教师专业能力薄弱，师资队伍建设亟待加强

尽管当今数字化工具不断的普及，但是一些教师的足球专业知识结构及教学能力未能跟上时代发展的步伐，其教学手法较为单一且力度过猛，教学水平停滞不前，这对提高课堂教学质量构成了严重阻碍[12]。尤其是一些年龄较大的教师们受传统教学模式的影响，习惯于传统的教学方法导致他们不太原因甚至不接受数字化教学模式的转变，从而缺乏主动学习和应用新技术的积极性。我国多地也通过开展教师数据素养专题培训工作，一定程度上提高了教师的数据意识。但需注意的是，我国教师的数据处理、分析、解读与应用能力仍然不足[13]，而且在实践过程中教师通常对于数字技术的运用仅停留在较为基础的层面，并没有充分利用其潜力来支持学生个性化指导和教学训练中使用。比如他们可能会找一些优秀的足球教学视频来给学生们观看，或者学习一些球队的战术安排，并没有想到使用数据分析工具来评估学生的运动表现，或者如何利用视频分析技术改进学生的技术动作。朱玉等人指出，这种局限性不仅限制了教师利用数字技术提升教学质量的可能性,而且阻碍了有效建立及时反馈机制[14]。并且黄淑娴等人也指出，部分教师队伍并没有认识到数字技术对于课堂教学的重要价值，认为数字素养培训费时费力，并觉得在现有的专业发展项目中获得数字能力面临挑战，以至于他们在运用数字技术开展教学活动过程中往往持有反感、排斥，甚至是拒绝的态度，将数字技术简单看作是信息传递，盲目使用数字技术从而欠缺数字胜任力[15]。

2.2、硬件设备与技术支持短板，亟待填补

目前中小学数字化教学设备的基础条件有所改善，目前全国中小学（含教学点）互联网接入率达100% ，比 2012 年提高了75 个百分点；99.9%的学校出口带宽达到100M 以上，超过四分之三的 学校实现无线网络覆盖，99.5%的学校拥有多媒体教室[16]。虽然当前中小学的数字化基础条件有所改善，但对于校园足球等体育项目来说只有很少一部分学校进行使用。例如，绍兴市的桥区华舍小学，教师借助智慧设备实时监测学生的运动情况，还有江苏省南通市的海安高新区隆政小学，使用 AI 智慧操场。而这些数字化技术的应用也仅限于一些经济发达地区的学校或者职业足球俱乐部当中，其中部分学校可能由于资金、场地等限制无法配备先进的数字化教学设备，比如高性能的计算机、智能训练装备、可穿戴设备等。而且在实际应用中可能会出现教学设备突然故障、教学平台卡顿或崩溃等情况，这不仅会打断教学进程，还会影响学生的学习体验和积极性。而且由于一些学校可能缺乏专业的技术人员从而导致设备故障难以及时得到维修和解决，进一步加剧了这一问题。

2.3、制度机制桎梏，阻碍其发展

当前数字化赋能初中校园足球的课程 仍然处在 个摸索的阶段当中，缺乏国家的或地方的顶层设计，数字化校园足球并没有明确纳 育发展规划当中去。加之政府文件中关于数字化校园足球的具体目标和实施路径模糊， 校和教师无所适从。何旭和李卫东指出，政府部门尚未出台有关数字技术助推校园足球治理的顶层设计，对于校园足球数字治理的目标方向、发展重点、平台建设、组织保障缺乏具体的政策规划，进而降低校园足球数字治理的积极性和合理性[17]。沈乃丰等人指出，在数字化时代任何数据的价值释放，不是无目的的随意行为，都存在“因果关系”，因此需要构建科学、合理的数字治理运行机制，为最大限度释放数据价值提供支撑[18]。

3、数字化教学模式赋能初中足球课程的应对策略

3.1、强化师资培训，提升教师的数字化教学能力

首先，要定期组织体育教师数字化教学的专题培训，积极运用专家专题讲座、技能培训、线上教育等方式，来提高体育教师的数字应用和创新能力。适当提高数字化科技手段应用在培训内容中的比重，将教师数字化素养作为教师定期考核的必备内容。还要搭建教师交流与合作平台，这样可以促进教师之间的交流与合作，共同推动数字化教学水平的提升和创新成果的产出[19]。宋时佳等人指出，教师应提升自身熟练运用数字技术整合数字资源的能力，积极参与校园数字化建设，组织数字教学活动，善于利用数字技术解决教学问题，提升自身对数字技术的应用能力，不断增强自身的数字意识和责任[20]。这样不仅帮助教师掌握必要技能也要掌握数字化教学的理论知识，将理论与实践相结合。

还可以在师范院校或者体育院校中 将数字化教学融入到足球教学，建立专门的校园足球人才培养基地，根据培训目标和 核标准， 其中包括理论知识考核、实践操作考核以及实际应用考核等内容。 理论 对数字化技术在足球领域应用的理解和掌握程度；实践操作考核重 训练计划制定等方面的能力；而实际应用考核则通过让 评估教练们在提升训练效果、解决实际问题等方面的综 秀教练 由体育院校或体育局颁发数字化校园足球教练培训认证证书，以 并且为其在校园足球领域的职业发展提供相关帮助与支持。

3.2、完善数字基础设施，夯实技术支撑

根据当前由于经济、技术资源配置等方面导致数字化教学基础设施未能够落实大部初中的足球课堂之中，我们可以通过建立均衡配置模型来改善这一不足。根据初中的地理位置建立一个中心校，中心校最低要求足球场地达标率 100% 、而且至少拥有三类数字化基础设备，例如全智能分析系统、基础传感设备等，还要提供至少 2 名持证数字教练来负责设备的使用说明和讲解教学。中心校的位置要求各学校初中生 15 分钟的交通圈（步行/骑行），并且设置每 5km 一所，这样也是设备运输成本最优解。根据学校需求来配置数字化教学设备，教学设备根据训练计划和教练的需求来严格分配，还要配备设施的软硬件升级与更新，而且要优先更新那些使用率超过 60% 的设备。设备的保养维修等工作也需要配备专业技术人员进行定期检查。郑州金水就是典型的案例，当前该学校具备个中心校覆盖了32所初中，实际平均间距4.8km，而且每个中心校配备 1 台华为 Atlas 训练分析服务器、3 套大疆运动相机+云台还有 15 套 Whoop 心率监测手环。其他地区学校可以复制、学习其经验以及优异之处，再结合当地实际情况逐步实施。中心校的设立不仅可以在工作日为初中校园足球提供服务，周末也可以为社区青训机构开放，这样不仅缓解了经济压力和设备分配问题，也促进了校园足球的特色化发展。

3.3、完善制度机制，强化政策保障体系

教育、体育等相关部门应以《数字中国建设整体布局规划》《中国教育现代化 2035》《“十四五”体育发展规划》等国家战略作为指引，深入扎根于我国校园足球的发展现状和长远目标，来科学制定《校园足球数字化建设指导纲要》，相关部门应该明确建设的方向、核心任务、保障机制及责任分工，进而为全国校园足球数字化转型提供政策依据。在此基础上，地方政府结合区域特色和发展需求出台《校园足球数字化建设实施办法》细化相关配套措施，政府还要加强资金的投入和相关人才支撑等保障体系来确保政策落地见效，进而形成上下联动、协同推进的良好格局。校园足球数字化建设是一项系统性的工程，上层需要秉持科学发展的理念来采取“统筹规划、分步实施”的策略。在逐步推进过程中应当注重顶层设计与基层探索相结合，既要制定长远发展规划，又要明确阶段性的目标，从而确保各方各地学校的在校园足球数字化建设中稳步推进。对于优先在数字经济基础较为扎实，数字化教学开展较为顺利的地区，应该充分发挥中小学人工智能教育基地和全国校园足球特色学校的引领作用，推广的典型案例、进行经验总结，来构建“政府引导、学校主体、社会协同”的数字化建设新模式。逐步实现由点到面的辐射推广，最终形成具有中国特色的校园足球数字化发