学习任务群视阈下小学语文阅读教学实践探究

一、学习任务群应用于小学语文阅读教学的实践必要性

（一）破解传统阅读教学“碎片化”困境，构建系统性教学体系

传统小学语文阅读教学常以单篇课文为单位，比如教《秋天的雨》时只讲解文中的修辞手法，教《富饶的西沙群岛》时仅分析景物描写，文本间缺乏关联，学生学完后难以形成整体认知。学习任务群可围绕“自然之美”主题，将这两篇课文与课外绘本《小种子》、自然观察日记整合，设计“找自然景物特点—绘自然美景图—写自然观察笔记”的任务链，让学生在连贯任务中建立知识联系，形成系统性阅读思维，彻底打破单篇教学的碎片化局限。

（二）弥补学生阅读“被动化”问题，激发主动探究意识

传统阅读课堂上，教师讲解《富饶的西沙群岛》时，多是逐段分析内容，学生只能被动记笔记，缺乏主动思考。学习任务群以趣味任务驱动，比如设计“为西沙群岛写旅游攻略”任务，要求学生从文中提取景点特色、物产信息，还需补充课外收集的海岛知识。学生为完成攻略，会主动精读文本、查阅资料，甚至与同学讨论攻略框架，从“听讲解”转变为“主动探”，阅读积极性和探究意识显著提升，有效解决被动阅读的问题。

二、学习任务群视阈下小学语文阅读教学的实践路径

（一）依据学段目标整合阅读资源，设计阶梯式主题任务

结合学段特点设计任务，低年级围绕“童话阅读”任务群，整合课文《小公鸡和小鸭子》与课外童话《小猪唏哩呼噜》，考虑到低年级学生识字量有限，设计“给童话角色画对话气泡”“用简单图画拼贴童话情节”的任务，降低难度；高年级聚焦“整本书阅读”任务群，以《草房子》为例，设计“梳理桑桑成长时间线—用表格对比桑桑不同阶段的品质—结合自身经历写读书感悟”的递进任务，从基础梳理到深度思考，适配不同学段学生的阅读能力，实现阶梯式提升。

（二）依托真实情境创设互动活动，深化阅读体验与理解

教学“传统文化”主题阅读时，创设“传统文化博览会”真实情境，让学生分组行动。一组从《元日》中提取“放爆竹、贴春联”习俗，编排“古人过新年”情景剧；另一组结合《清明》和课外收集的祭祖故事，开设“清明习俗小课堂”，用图片、视频辅助讲解。学生在情境中既要解读文本，又要参与互动展示，对节日文化的理解更深刻。教学《慈母情深》时，创设“家庭故事分享会”，学生结合课文与自家故事分享，情感共鸣更强，阅读体验更深入。

（三）联动多学科设计融合任务，拓展阅读应用维度

联动多学科设计融合任务，拓展阅读应用维度 学习任务群强调打破学科壁垒，在小学语文阅读教学中，可结合文本主题联动数学、美术、科学等学科，设计跨学科融合任务，让学生在运用多学科知识解决问题的过程中，深化对文本的理解，提升知识迁移与综合应用能力。首先，语文层面引导学生精读文本，提取 “蝙蝠探路原理”“雷达发明过程” 等关键信息，完成 “科学原理梳理表”；接着，科学学科环节组织学生开展 “模拟蝙蝠探路” 实验，用蒙上眼睛的同学代表蝙蝠，用铃铛模拟障碍物，让学生在实验中直观感受 “回声定位” 原理，验证文本中的科学知识；最后，美术学科任务要求学生结合文本描述与实验发现，绘制 “蝙蝠探路与雷达工作原理对比图”，并在图旁用简洁文字标注两者的关联。

三、学习任务群视阈下小学语文阅读教学的实践价值

（一）促进学生阅读能力全面发展，提升综合素养

在“自然观察”主题任务群实践中，教师会为学生提供《秋天的雨》课文、《小种子》绘本及校园植物观察手册等多维度阅读资源。学生需先从文本中筛选“秋天树叶颜色变化”“种子发芽的温度条件”等关键信息，这个过程能针对性锻炼信息提取与筛选能力，不少学生反馈“现在读文章能快速找到重点了”。随后小组讨论如何呈现成果时，学生需轮流分享发现、协调展示形式，如有人提议用思维导图梳理信息，有人主张用彩笔绘制自然笔记，在协作中学会倾听他人观点、清晰表达自身想法，合作与沟通能力显著提升。最终呈现的文字描述或绘画作品，不仅能体现对文本的理解，还能展现审美创意，比如有学生用落叶拼贴画搭配文字，生动呈现“秋天的美”。这种多环节、多能力协同培养的模式，彻底打破传统阅读教学只关注文本解读的单一局限，让学生在完成任务的过程中，同步提升阅读、表达、合作、审美等综合素养，完全契合新课标对小学生核心素养培养的要求。

（二）推动教师教学理念与方式革新，优化阅读课堂生态

学习任务群的应用倒逼教师跳出“逐字逐句讲解”的传统教学框架，转变为“资源整合者”与“活动引导者”。在课堂实践中，教师会主动关注学生差异：为阅读速度慢的学生提供“故事关键情节提示卡”，帮助其跟上节奏；为表达能力强的学生增加“创编童话结尾”的拓展任务，满足个性化需求。这种教学调整让教师逐渐树立“以生为本”的理念，课堂形态也从“教师讲、学生听”的单向输出，转变为“学生分组完成任务、师生共同点评成果”的互动模式。比如学生展示“童话角色模仿秀”时，师生会一起讨论“模仿是否贴合角色性格”，生生之间也会互相点赞创意，课堂氛围变得活跃且充满协作感，阅读课堂生态得到显著优化，教师普遍反映“现在的课堂更有活力，学生参与度明显提高”。

四、结论

学习任务群为小学语文阅读教学改革提供了有效路径，其应用能破解传统教学碎片化、被动化问题，通过系统性资源整合与任务设计，激发学生阅读兴趣、提升综合素养，同时推动教师教学理念与方式革新。未来实践中，需进一步结合学生实际优化任务设计，加强资源开发与利用，让学习任务群更充分地发挥价值，助力小学语文阅读教学实现高质量发展，真正达成阅读育人的核心目标。

（课题批准号：JYC1424218）研

参考文献：

[1] 张 静 . 用 好 “ 任 务 群 ” 构 建 语 文 阅 读 高 效 课 堂 [J]. 读 写算，2025，（27）：130-132.