小学语文高段古诗文教学情境创设研究

引言

在小学语文高段古诗文教学中，情境创设是帮助学生理解诗意、体会诗情的重要手段。然而，当前部分教师在情境创设过程中存在脱离学生生活实际、过度依赖多媒体手段等问题，导致情境创设流于形式，难以真正激活学生的情感体验。本文以《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》《西江月·夜行黄沙道中》三首古诗为例，探讨如何立足乡村学生生活实际，通过有效的情境创设策略，引导学生深入理解古诗的意境与情感，提升古诗文教学的实效性。

一、以生活经验为基础的情境创设

（一）依托乡村自然现象构建生活化场景

乡村学生熟悉田野、庄稼、家禽等自然元素，教师在教学时可引导他们将这些生活经验与古诗中的自然景象相联系。例如教学《宿建德江》时，可引导学生回忆傍晚时分在田间地头看到的“野旷天低树”景象，让他们描述看到的远处的天空与树木交融的景象，从而理解诗人孟浩然笔下“野旷天低树”的意境。这种生活化的场景构建，能让学生更直观地感受诗中的自然之美。

（二）结合农事活动体验理解诗意内涵

农事活动是乡村学生生活的重要组成部分，教师可引导学生将农事经验与古诗内容相结合。如教学《六月二十七日望湖楼醉书》时，可联系夏季暴雨前后的农田景象，让学生想象“黑云翻墨未遮山”时天空的压抑感与“白雨跳珠乱入船”时雨点打在农作物上的场景，从而体会诗人苏轼对自然景象的生动描绘。这种结合农事活动的体验，能让学生更深刻地理解诗中的动态画面与情感表达。

（三）利用传统节日习俗激活文化记忆

传统节日习俗是乡村文化的重要组成部分，教师可引导学生通过节日习俗体验理解古诗中的文化内涵。如教学《西江月·夜行黄沙道中》时，可联系中秋时节乡村赏月、吃月饼的习俗，让学生想象辛弃疾笔下“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”的夏夜景象，体会诗人对乡村生活的热爱与对自然美景的赞美。这种结合传统节日的情境创设，能让学生在文化记忆中感受古诗的意境与情感。

二、以文本解读为核心的情境创设

（一）抓住关键词句想象画面

《宿建德江》中“移舟泊烟渚”一句的关键词“移舟”“泊”“烟渚”需逐字拆解：“移舟”是缓慢划动船桨的动作，可引导学生回想电视电影中乡村小河中摇橹的声响；“泊”是停靠的瞬间，可联系渔民收网归港的场景；“烟渚”则是暮色中水雾笼罩的小洲，需想象薄雾弥漫时远近景物的模糊轮廓。教学时可让学生闭眼想象：黄昏时分，一叶扁舟轻轻靠近被雾气包裹的沙洲，船桨划动的声音惊起几只水鸟，而远处天际线与树影在雾气中若隐若现。这种画面想象需结合学生的生活经验——如放牛时见过晨雾中的田埂，或秋收后傍晚田野的朦胧景象，从而理解“日暮客愁新”中游子独处异乡的孤寂感。关键词句的想象需避免空洞，要落实到具体可感的细节，如船桨入水的声音、雾气沾衣的触感、远处树影的轮廓，使画面更具真实感。

（二）分析意象组合体会意境

《六月二十七日望湖楼醉书》的意象组合需抓住“黑云”“白雨”“卷地风”三个核心意象的动态关系。“黑云翻墨”可想象为夏季暴雨前乌云如浓墨般在天际翻卷，需引导学生回忆乡村雷雨前天空逐渐变暗的过程；“白雨跳珠”则是雨点密集打在地面、树叶上的场景，可联系雨滴打在稻田水面的噼啪声；“卷地风”则突显暴雨的短暂性，风过云散后天空突然放晴的景象。教学时需分析这些意象如何形成“黑—白—无”的色彩对比与“压抑—激烈—开阔”的情感变化：乌云压顶的压抑感，白雨倾盆的激烈感，狂风吹散乌云后的开阔感。这种意象组合的解析需联系学生的生活经验——如夏季暴雨来临时，先看到乌云聚集，接着雨点突然砸下，最后风停雨霁，天空重新明亮，从而体会苏轼对自然景象瞬息万变的敏锐捕捉与对生活活力的赞美。

（三）联系作者背景理解情感

《西江月·夜行黄沙道中》的情感理解需结合辛弃疾的生平背景。辛弃疾一生主张抗金，却屡遭贬谪，晚年隐居乡村。教学时可介绍其被贬后选择乡村生活的原因——并非逃避，而是在田园中寻找精神寄托。诗中“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”的夏夜景象，需引导学生体会辛弃疾对乡村生活的热爱并非简单的田园抒情，而是包含着对政治失意后的自我调适。例如“明月”象征高洁的品格，“清风”暗喻洒脱的心境，而“稻花香里说丰年”则隐含对百姓安居乐业的关切。这种情感需联系学生的生活经验——如乡村夏夜乘凉时听虫鸣、闻稻香的宁静感，理解辛弃疾在贬谪生活中依然保持对美好生活的向往。通过联系作者背景，学生能认识到诗中“对乡村生活的热爱”背后，实则蕴含着复杂的人生境遇与精神追求，从而深化对诗歌情感内涵的理解。

三、以情感体验为导向的情境创设

（一）通过角色代入体会诗人情感

在《宿建德江》教学中，教师可引导学生想象自己就是孟浩然：黄昏时分，孤舟停泊在江边小洲，四周烟雾弥漫，远处的天空与树木连成一片，仿佛低垂至水面。此时，学生需体会“日暮客愁新”的孤独感——远离家乡的游子，望着空旷的原野与低垂的树影，内心涌起对故乡的思念。这种角色代入需避免抽象描述，而是通过具体场景唤醒学生的生活经验：如回忆独自在田间劳作时看到的暮色，或与家人分离时的思念情绪，从而真正理解诗人“愁”的深层内涵。

（二）通过朗读感悟体会情感韵味

《六月二十七日望湖楼醉书》的朗读需抓住诗句的动态节奏。如“黑云翻墨未遮山”应读得低沉而急促，模拟暴雨前乌云压顶的压抑感；“白雨跳珠乱入船”则需加快语速，用清脆的声调表现雨点打在船篷上的密集与活力。通过反复朗读，学生能直观感受到苏轼笔下暴雨的猛烈与转瞬即逝，进而体会诗人对自然景象的生动捕捉与对生活的热爱——这种热爱并非抽象赞美，而是体现在对瞬息万变天气细节的敏锐观察中。

（三）通过情感迁移理解普遍情感

《西江月·夜行黄沙道中》的情感迁移需联系学生的乡村生活体验。例如，当学生读到“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”时，可引导其回忆夏夜在乡村小路上漫步的情景：月光洒在稻田上，偶尔惊起树梢的鹊鸟，晚风送来蝉鸣与稻花香。通过对比辛弃疾笔下的夏夜与自身经历，学生能理解诗人对乡村生活的热爱并非特例，而是人类对宁静、美好生活的共同向往。这种情感迁移使学生认识到，古诗中的情感并非遥远陌生，而是与自身生活经验紧密相连，从而深化对“对美好生活的向往与对自然的热爱”这一普遍情感的理解。

结论

本文通过分析《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》《西江月·夜行黄沙道中》三首古诗的教学案例，探讨了以生活经验为基础、以文本解读为核心、以情感体验为导向的三大情境创设路径。研究认为，情境创设需立足乡村学生实际生活，避免使用高新技术手段，注重通过语言描述、角色代入、画面想象等方式激活学生已有认知，引导学生在真实可感的语言环境中理解诗意、体会诗情。这些策略不仅符合小学语文高段古诗文教学的实际需求，也为乡村古诗文教学提供了可操作的实践参考。未来，还需进一步探索更多符合乡村学生特点的情境创设方法，以不断提升古诗文教学的实效性与趣味性。

参考文献：

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[2] 杨筠.小学语文古诗词情境化教学策略研究[C]//2023 教育理论与管理第二届“高效课堂和有效教学模式研究论坛”论文集（三）.2023.

[3] 冒佳庆.基于情境教学法的小学语文古诗词教学策略探析[J].语文新 读写, 2023(3).