生成课程与幼儿园户外自主游戏融合研究

引言

当前幼儿园课程实践中，预设课程与户外自主游戏常存在脱节现象，导致课程难以充分呼应幼儿兴趣，游戏价值也未得到深度挖掘。生成课程与户外自主游戏的融合，能将幼儿的游戏探索转化为课程生长点，实现游戏与课程的双向赋能。因此，探索二者融合的有效路径，成为提升幼儿园教育质量、促进幼儿全面发展的重要课题。

一、目标“动态化”调适：锚定幼儿发展需求

生成课程与户外自主游戏融合，需打破预设目标的刚性局限，根据幼儿在游戏中的兴趣变化与发展需求动态调适课程目标，让目标始终与幼儿当前发展水平相契合。这种调适需以幼儿游戏行为观察为依据，在预设基础目标上，捕捉游戏中的新需求，生成个性化、差异化的拓展目标。以某幼儿园大班户外“沙水乐园”游戏为例，初始预设目标为“通过沙水操作发展手眼协调能力与想象力”。游戏开展中，教师发现幼儿自发组队搭建“河道”，并围绕“如何让水流不溢出河道”展开讨论，部分幼儿尝试用石块、木板阻挡水流，却因结构不稳反复失败。基于此，教师动态调适目标：在基础目标上，新增“探索物体稳定性与水流冲击力的关系”（科学探究目标）、“通过小组协作解决搭建问题”（社会交往目标）。随后，教师提供吸管、塑料板等辅助材料，引导幼儿观察不同材料阻挡水流的效果，记录“水流速度与河道坡度的关系”，让幼儿在解决游戏问题的过程中，同步达成认知与社会性发展目标，使课程目标始终紧跟幼儿游戏探索节奏。

二、内容“弹性化”生成：挖掘游戏潜在价值

融合过程中，课程内容需从“预设主导”转向“弹性生成”，以幼儿户外自主游戏中的自发行为、疑问与发现为线索，挖掘游戏背后的教育价值，将零散的游戏活动转化为系统的课程内容。这种生成需立足幼儿游戏现场，捕捉有教育意义的瞬间，逐步拓展内容深度与广度。以某幼儿园中班户外“自然探秘”游戏为例，初始阶段幼儿仅在草坪上观察蚂蚁搬家，表现出对昆虫的兴趣。教师捕捉到这一游戏点后，弹性生成课程内容：先引导幼儿记录“蚂蚁的行走路线”，用粉笔画出轨迹，初步感知“路径与食物位置的关系”；接着，幼儿提出“蚂蚁喜欢吃什么”的疑问，教师组织“蚂蚁食物偏好实验”，提供面包屑、白糖、菜叶等材料，让幼儿在户外设置观察点，记录蚂蚁对不同食物的选择频率；随后，幼儿发现“下雨天蚂蚁会躲进洞里”，教师顺势拓展内容，引导幼儿观察“天气变化对昆虫活动的影响”，用图画记录晴、雨天气下蚂蚁、蝴蝶的活动差异；最后，结合幼儿兴趣，生成“小小昆虫观察员”主题课程，包含“昆虫栖息地绘制”“昆虫成长日记”等内容，让游戏中的偶然发现转化为持续、系统的课程探索。

三、支持“情境化”跟进：搭建游戏发展支架

为推动融合深度，需为幼儿户外自主游戏提供“情境化”支持，即根据游戏发展阶段与幼儿需求，创设适宜的游戏情境、提供多元材料与适时指导，搭建支撑幼儿游戏与课程发展的支架，避免支持过度或不足。这种支持需贴合游戏现场情境，以幼儿主动接受的方式融入，不干扰游戏自主性。以某幼儿园大班户外“搭建城堡”游戏为例，幼儿用积木、纸箱搭建城堡时，因纸箱易变形，城堡墙体多次倒塌，部分幼儿出现放弃情绪。教师未直接告知解决方案，而是创设“城堡建筑师”情境：先出示不同结构的城堡图片（如尖顶、圆顶、多层墙体），引导幼儿观察“稳固城堡的共同特点”；再提供不同硬度的纸板、胶带、木棍等材料，设置“材料测试区”，让幼儿尝试用木棍支撑纸箱、用胶带固定接口，观察不同材料对城堡稳定性的影响；当幼儿疑惑“为什么有的城堡能承受更多积木”时，教师引导幼儿对比“墙体厚度与承重能力”，用不同数量的积木堆叠在薄、厚纸板上，观察承重差异。通过情境化支持，教师既尊重幼儿游戏自主性，又为幼儿解决问题、深化探索提供必要支架，推动游戏与课程同步发展。

四、观察“线索化”捕捉：把握课程生成契机

融合的关键在于通过“线索化”观察，系统记录幼儿户外自主游戏中的行为、语言、互动等细节，从碎片化信息中提炼有价值的课程生成线索，为课程调整与深化提供依据。这种观察需聚焦幼儿兴趣点、困惑点与发展点，以线索记录的方式梳理游戏中的教育契机。以某幼儿园小班户外“玩球”游戏为例，教师采用“线索化”观察记录：第一类线索为“技能探索线索”，记录幼儿从“单手拍球”到“双手交替拍球”“运球绕障碍”的技能发展过程，发现部分幼儿对“球的弹跳高度”感兴趣；第二类线索为“问题困惑线索”，记录幼儿提出的“为什么篮球比乒乓球弹得高”“拍球力气大，球跳得高吗”等疑问；第三类线索为“互动合作线索”，记录幼儿自发组织“拍球比赛”，讨论“比赛规则”“胜负判定”的过程。基于这些线索，教师生成课程契机：针对技能线索，设计“球的弹跳奥秘”探究活动；针对问题线索，组织“不同球类弹跳实验”；针对互动线索，开展“小小运动会”主题活动，让观察线索成为连接游戏与课程的纽带，确保课程生成精准对接幼儿需求。

结语

总之，生成课程与幼儿园户外自主游戏融合，是将幼儿自主探索转化为课程生长动力，使课程贴近幼儿发展本质，让游戏更具教育深度。融合路径包括目标动态调适、内容弹性生成、情境化支持、线索化观察等，均以幼儿为核心，尊重其游戏自主性与发展节奏。这种融合能打破传统课程与游戏壁垒，激发幼儿园教育活力，让幼儿在户外游戏中主动建构经验、发展能力，为终身学习与发展奠基。未来幼儿园教育实践中，需持续探索融合深层机制，实现双向赋能，推动教育质量提升。

参考文献

[1] 石以云. 生成课程融入幼儿园户外自主游戏探析[J]. 教师博览,2023,(24):108-110.

[2]李燕.幼儿园户外游戏的生成课程的研究[J].家长,2023,(02):183-185.