浅谈小学语文教育教学中乡土文化的传承

引言

处于身心发展重要阶段的小学生，其语言思维与领悟能力的培养，关键在于乡土文化。紧密关联本土文化的小学语文教育，要求合理运用本土资源来优化现有语文教育方式。本文从小学语文教学中传承乡土文化的意义入手，探讨乡土文化在小学语文教学中的传承策略，以供参考。

一、小学语文教学中传承乡土文化的意义

（一）增强学生文化认同感与归属感

以融入小学语文课堂为途径的本土文化教育，对提升学生的文化认同感与归属感具有积极作用。“乡土文化”作为特定区域人们于长期生产生活里所创造的独特文化形式，饱含丰富的历史资料以及人文精神。在语文教学之中，以介绍家乡的历史沿革、地理特点、风土人情等内容为手段，有利于学生深入知悉自己成长之地及其背后的历史文化背景，进而让学生产生自豪感，激发他们对故乡的热爱之情。并且，借由对本土文化的了解，学生能够明晰自己在文化传承链中的位置，认识到自身既是文化的受益者，亦是未来的传承者。此类教学活动，能以潜移默化的方式，培养学生对祖国山河的热爱，增强他们建设美好家园的责任感。

（二）促进乡土文化资源的教育利用与发展

小学语文课堂对乡土文化的渗透，是创新教育资源的途径，更是对乡土文化的保护与传承手段。乡土文化资源，如文学艺术作品、民俗传统、非物质文化遗产等，作为区域历史文化的珍贵财富，也是开展素质教育的重要内容。语文课上开展的相关教学，是丰富学生知识的方式，又能引导学生从多方面对周围的文化现象进行审视与思考，成为培养学生对传统文化热爱与尊重的方法。此外，这也是发现和培养有特长人才的契机，为本土文化的传承与发展注入新的活力。从长远角度，这是丰富中小学课程体系、提高教育质量的措施，也为本土文化的创造性转化和创新性发展提供有力支持。

二、小学语文教育教学中乡土文化的传承策略

（一）及时有效地扩展教科书的内容

新一轮课改方针所指内容为：当代学生对于中华文化的丰富性应有着充分认识，进而在此基础之上，对优秀文化进行有效汲取。同时，对于当下的文化生活，学生也需予以关注，从呈现在自身面前的多样历史和文化里，汲取丰厚的人类文明养分。伴随新一轮课改方针的推出，在教科书编写方面，人文性以及传统文化的教育教学均需重视。于教学过程中，教师要依照教学任务，对相关知识展开讲解与引导，最大程度地把课堂内容向课后进行延伸。

小学低年级教学里，小学语文教师的指导应面向学生多听、多看与多感受；三四年级阶段，教会学生充分表达自身思想以及与他人有效交流，是教师要做之事；高年级时，语文教学对于培养学生创造性和批判性思维方式负有责任。在循序渐进的学习进程中，小学生不仅获得与他人交流的能力，在收集、记录与处理信息方面同样取得很大进步，更关键的是，培养了对知识的理解与把握能力。例如，讲解谚语时，教师课后布置的任务是让学生搜集谚语，范围可以较广，农业方面或生活方面皆可。通过这种课后练习，学生既能够巩固所学知识，又能够在很大程度上拓展课外知识。

（二）调动学生的学习积极性

在人们广泛认知里，中国有着历经五千年的文明史，留存下数量众多的优秀传统。所谓乡土文化，是那种带有地方特色、区别于其他地区的文化，其区域性极为显著，正是区域间的差异致使当地文化出现不同。本土文化涵盖的内容，既有地方的风俗与习俗，也包含地方的传说及古老遗迹，像各地的名人传记、乡村习俗以及家族传承等均在其列。若要把本土文化融入地方教育，尤其是小学教育，就需要对本土文化进行筛选，去除糟粕、保留精华，摒弃某些陈旧观念，将对当今社会有益的观念与文化融入其中。各学校理应创建特色鲜明的教学计划。作为知识传播者的小学语文教师，在课堂上需结合地方风俗，把古老或者抽象的知识变得具体，借助老照片或者老故事吸引孩子们的注意力，以此提高他们的学习热情，传承本土文化，提升他们的学习兴趣和语文素养。

（三）因地制宜开发校本课程

对于小学生来说，语文课堂上教师所传授的知识，一般属于“公共知识”。小学生要让这些知识成为“个人知识”，就必须通过亲身经历，从而获得更深刻的认识与领悟。而“个人知识”的深度、广度、质量以及结构，对小学生人生观和价值观的塑造有着直接关系。为了能全面适应当今社会的快速发展，小学语文需要确立契合小学生的全新学习方法。要以学生的兴趣作为基础，以学生的现实生活作为依托，以课堂教学作为核心，来开展综合性实践教学。

此外，小学语文教师要引导学生对这样的主题进行探索：具有地域特色、契合学生实际学习能力且值得探索，是生活里常见却易被忽略且具有教育意义的事物或现象。比如，将周围出现的各类问题与现象当作活动主题，充分注重学生的个体差异，使他们能依照自身特点来确定活动主题。同时，教师要对学生自主寻找相关学习资料以完善主题内容给予指导。小学语文教师可采取两种方式，把学生分成多个学习探讨小组，让他们按照自身兴趣组织活动，在经过充分探讨后，对小组议题进行民主决策。在这一过程当中，针对学生所汇报的自身研究课题，小组会围绕具体题目展开讨论。除此之外，专题研讨的举行，会在研讨期间实现详细分工，促使每位成员进行具体阐述。这些活动的开展，对于达成预定的教育目标具有良好效果，能够让学生思维更趋活跃，达成主动思考与高质量学习的目的，打破以往那种单纯“唯命是从”的模式，激发学生对于乡土文化的热情以及探索欲望。

结语

综上所述，从宏观角度来讲，“乡土文化”是民众在日常生活中，于历史发展进程里逐步积累而成的，带有鲜明地方特色与民族特色的精神文化。就整体而言，它是一个民族赖以生存和发展的精神财富，是该民族区别于其他文明的独特标识，亦是国家团结奋进的根本动力。无论从哪个角度考虑，本土文化都不应被时间埋没与摒弃。身为未来社会的中坚力量，青少年从小学阶段便开始接触并塑造语文素养。在这一时期，把乡土文化引入课堂，使他们切实感受其魅力，对弘扬民族精神、培养小学生的人文素养极为必要。

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