数字化教学资源培养高中生政治学科核心素养的策略

在当今时代，数字化浪潮正以前所未有的速度席卷全球各个领域，教育行业亦置身其中。但随着时代发展以及社会对高中生政治学科核心素养的要求愈发严苛，传统教学模式逐渐显露出局限性。一方面，政治学科理论性较强，诸多抽象概念、复杂原理仅凭教师口头讲授与教材文字呈现，学生理解困难，难以内化于心。另一方面，在培养学生核心素养的多元维度上，如激发政治认同热情、塑造科学精神品质、强化法治意识根基、提升公共参与能力，传统手段稍显乏力。此刻，数字化教学资源宛如一阵春风，为高中政治教学困境带来破局之法。它能将枯燥知识鲜活化，借助丰富形式为学生营造沉浸式学习情境，开启运用前沿技术赋能政治学科核心素养培育的全新探索之旅。

一、高中政治教学现状及数字化资源应用学情分析

（一）教学现状调研

当前，高中政治教学呈现出多维度的现状特征。在课程实施方面，教材内容编排虽具备系统性，但存在一定滞后性，部分案例未能紧密贴合当下社会热点与学生生活实际，使得知识略显陈旧、空洞，难以激发学生共鸣。课堂教学方法上，讲授法仍占据主导地位，教师多以口头讲解、板书呈现知识要点，学生处于被动接受知识的状态，缺乏主动探索、深度思考的机会。另一方面，知识拓展深度亦显不足，往往局限于教材划定的范畴，较少引导学生涉猎前沿学术观点、跨学科知识，不利于拓宽学生视野，培养综合素养。从核心素养培育成效审视，通过对学生进行阶段性测试、问卷调查发现，在政治认同维度，学生多停留于表面知晓，对国家政策、制度背后深层次的历史逻辑、现实意义领悟不够，难以形成发自内心的认同情感；科学精神方面，面对多元信息冲击，学生缺乏批判性思维，在辨析政治观点、理论真伪时能力欠缺；法治意识培养相对薄弱，学生虽知晓基本法律法规条文，但在实际生活情境中运用法律解决问题的意识与能力不足，反映出传统教学在核心素养落地生根上的乏力。

（二）数字化资源应用学情分析

从学生对数字化资源的接触程度来看，随着互联网普及，大部分高中生在日常生活中有一定接触，但应用于政治学科学习的频率、深度参差不齐。不少学生热衷于刷短视频娱乐，偶尔浏览时政新闻资讯，对于专门的政治学科学习 APP、在线课程平台，仅有少部分学习自主性强的学生经常使用。多数学生虽知晓一些数字化资源存在，却未充分意识到其对政治学习的助力价值，缺乏主动探索、利用的意识。在使用体验与困难方面，学生普遍反映部分数字化资源趣味性有余而实用性不足，如一些动画形式的政治知识讲解过于简化，未能精准切中学习重难点。同时，操作复杂成为一大障碍，初次使用时界面陌生、引导缺失，学生上手困难，耗费大量精力在熟悉软件功能而非专注学习知识本身。此外，资源碎片化问题突出，学生难以在海量信息中筛选整合出系统连贯的知识体系，学习过程缺乏连贯性、逻辑性，亟需教师给予针对性引导，帮助学生有效驾驭数字化资源，使其切实服务于高中政治学习与核心素养提升。

二、探讨利用数字化教学资源培养高中生政治学科核心素养的实践策略

（一）资源的整合与优化

为充分发挥数字化教学资源的优势，教师首先需对资源进行精心整合与优化。以 “财政与税收”章节教学为例，教师可广泛搜集各类资源，将央视财经频道关于国家财政预算、税收政策调整的深度报道视频剪辑整合，作为引入课程的素材，让学生直观感受财政税收与国计民生的紧密联系，激发学习兴趣。同时，筛选专业学术网站上通俗易懂的经济学论文片段，整理成拓展阅读资料，帮助学生了解前沿理论动态，拓宽知识视野。针对教材案例更新不及时的问题，利用网络热点事件，如地方政府专项债券助力新基建项目，制作成 PPT 案例分析，替换教材中陈旧案例，使知识鲜活起来。在整合过程中，构建资源库分层架构，按照基础夯实、能力提升、素养拓展三个层级分类存储资源。基础层放置如动画演示税收种类及征收流程的微课，帮助学生理解基本概念；能力层储备如模拟企业财务决策，涉及财政补贴、税收筹划的在线互动游戏，锻炼学生知识运用能力；素养拓展层汇聚专家学者解读宏观经济政策的线上讲座视频，培养学生全局视野与深度思考能力。通过这样的分层整合，确保资源有序、系统，满足不同层次学生需求，为核心素养培育奠定坚实资源基础。

（二）课堂教学中的融合创新

课堂教学是培养核心素养的主阵地，运用数字化资源创新教学至关重要。在讲解“国际关系的决定性因素：国家利益”时，教师可以借助多媒体技术展示联合国安理会会议情境，学生通过扮演不同国家代表，就国际热点争端问题展开辩论。这一沉浸式体验让学生深刻理解各国在国际舞台上基于自身利益的博弈，提升政治认同与科学精神素养。辩论结束后，教师利用在线学习平台发起投票，引导学生理性分析各国立场合理性，培养批判性思维。而针对法治意识培养，则要结合教材法律相关内容 。教师布置真实案例，学生通过数据库检索法条、查阅案例解析，自主探究法律适用问题，教师再利用直播软件实时答疑解惑，强化学生运用法律解决实际问题的意识与能力。在公共参与素养塑造上，以“社区民主管理”的学习为例，教师组织线上社区模拟活动，学生利用社交软件组建虚拟社区，讨论制定社区规则、规划公共设施建设，通过线上投票、协商等形式体验民主决策过程，之后撰写社区治理建议报告，切实提升公共参与能力，让数字化资源深度融入课堂教学各环节，助力核心素养成长。

（三）课外拓展与引导

课外拓展是课堂教学的延伸，能进一步巩固和深化核心素养。教师可推荐如“学习强国”APP 中的政治专栏、《人民日报》时政新闻客户端等优质资源，要求学生每日关注时事热点，撰写时政短评，分析背后政治原理，提升政治敏感度与分析能力。利用在线教育平台开设选修课程，如“全球视野下的中国文化软实力”，邀请高校专家录制系列微课，满足学有余力学生深度学习需求，拓宽国际视野，增强文化自信与政治认同。同时，组织虚拟社会实践活动，比如以“文化创新”章节为依托，开展线上“家乡传统文化传承与创新”项目。学生分组通过网络调研家乡非遗项目，利用短视频平台宣传推广，设计文创产品并在电商平台模拟销售，最后线上汇报成果。教师全程利用数字化工具跟踪指导，评价学生团队协作、创新实践等能力，将课外拓展与课堂知识紧密相连，全方位提升学生政治学科核心素养，使数字化资源成为学生成长的得力助手。

三、结语

总而言之，在信息技术蓬勃发展的当下，数字化教学资源为高中政治教学注入了新活力。通过深入剖析现状与学情，我们探索出一系列实践策略。从精心整合资源，到创新课堂融合，再到拓展课外实践，一步步助力学生政治学科核心素养的拔节生长。虽过程中面临资源碎片化、学生应用意识不足等挑战，但只要持续深耕，不断优化策略，定能让数字化与政治教学紧密相拥。未来，学生将凭借扎实的政治素养，成长为担当时代重任的栋梁之材，开启高中政治教育新篇章。

参考文献：

[1]何亚红.信息化背景下高中政治智慧课堂开展路径探究[J].教育,2025(01):16-17.

[2]白进喜.新课改下高中政治信息化教学策略[J].读写算,2022(09):7-8.