中职学校园林技术专业落实产教融合的路径与实践

一、引言

随着我国生态文明建设的推进和乡村振兴战略的实施，园林行业对技术技能人才的需求日益多元化，不仅要求掌握传统技艺，还需具备项目管理、智慧园林技术应用等综合能力。产教融合作为连接教育与产业的“桥梁”，能够通过校企资源整合、实践场景创设，让学生在真实生产环境中提升技能、适应岗位，是解决园林技术专业“学用脱节”问题的关键举措。

二、中职学校园林技术专业产教融合的意义

（一）有助于打造完善的实践教育基地

传统的中职学校园林技术专业实践教学工作中，校园内的实训基地教学资源、实践操作项目有限，难以通过实践操作活动形式培养学生的实践能力、岗位工作能力，导致实践教育工作水平降低。而在采用产教融合方式的过程中，中职学校可以和企业之间深入合作，借助企业的实践操作平台、岗位工作环境等，为学生打造良好的实践基地，使得学生直接接触园林技术专业的岗位工作，形成正确的职业观念认知，增强学生的实践操作能力和专业素养。

（二）有助于提升人才培养水平

中职学校的园林技术专业教学工作中，人才培养必须要和社会岗位工作相互联系，只有培养出岗位需要的优秀人才，才能满足社会人才需求，提升学生的就业率。传统的园林技术专业教学工作中，虽然教师可以按照岗位需求培养人才，但是很难引导学生积极学习岗位的前沿技术与专业知识。而在采用产教融合方式的过程中，就能够通过企业的岗位工作为学生提供专业化的实践教育指导，使得学生在岗位工作中接触到更多前沿知识，培养学生的创造力与技术能力，形成系统化的园林技术专业人才培养机制与模式，提升人才培养的工作水平。

三、中职园林技术专业落实产教融合的具体路径（一）构建“校企共同体”，完善协同育人机制

1.建立多元化合作模式：根据园林行业特点，探索“订单培养”“项目共建”“企业校区”等合作模式。例如，与本地龙头园林企业签订“订单班”协议，企业全程参与人才培养方案制定，提供教材、设备支持，并承诺接收合格毕业生就业；与中小型园林企业开展“项目共建”，将企业的实际工程项目转化为教学项目，师生共同参与设计与施工，企业提供技术指导和部分经费，学校为企业解决人力短缺问题，实现“互利共赢”。

2.健全合作保障机制：在校企合作协议中明确双方权责，如企业负责提供实习岗位、派遣技术骨干授课，学校负责学生管理、为企业提供技术咨询；建立“校企联席会议”制度，每学期召开一次会议，共同解决合作中的问题；设立“产教融合专项基金”，用于企业导师津贴、学生实习补贴、实训设备购置等，保障合作可持续推进。

（二）重构“岗课赛证”融合的课程体系，对接行业需求

1.基于岗位能力设计课程模块：通过调研园林企业的典型岗位（如施工员、设计师、养护员、项目经理），提炼核心能力要求，将课程体系重构为“基础模块+岗位模块+拓展模块”。基础模块包含园林植物、美术基础等通用知识；岗位模块针对不同岗位设置，如施工员模块包含工程测量、园林施工技术等内容，设计师模块包含CAD 绘图、景观方案设计等；拓展模块引入智慧园林、生态修复等新兴领域知识。

2.融入“赛证”元素：将园林行业职业资格证书的考核内容融入课程，确保学生毕业时既能获得毕业证，又能取得职业资格证；结合全国职业院校技能大赛“园林景观设计”“植物修剪”等赛项标准，设计实训项目，以赛促教、以赛促学，提升学生技能水平。例如，在“园林施工”课程中，参照技能大赛标准设置“园路铺设”“水景施工”等实训任务，让学生在备赛过程中掌握核心技能。

（三）打造“双师双能”教师队伍，强化实践指导

1.提升校内教师的行业素养：实施“教师企业实践计划”，要求专业教师每五年累计不少于 6 个月到园林企业实践，参与工程项目施工、技术研发等工作，并将实践经历作为职称评聘的重要依据；组织教师参加行业培训，如园林机械操作、BIM 技术应用等，提升专业能力。

2.深化企业导师参与教学：制定“企业导师聘任与管理办法”，从合作企业选聘经验丰富的技术骨干、项目经理担任兼职教师，明确其职责和待遇；建立“校企导师结对”机制，每位企业导师与 1-2 名校内教师组成教学团队，共同设计课程、编写教材、指导学生，实现优势互补。

（四）建设“虚实结合”的实训基地，强化硬件支撑

1.升级校内实训基地：按照“教学工厂”理念，建设集“教学、实训、生产、研发”于一体的多功能基地，划分苗木培育区、景观设计室、工程施工区、机械操作区、智慧园林体验区等功能模块，配备无人机、全站仪、园林灌溉智能控制系统等设备，模拟真实工作场景。例如，在工程施工区设置园路、水景、假山等实训项目，学生可在此练习测量放线、材料铺设、植物种植等技能。

2.拓展校外实训基地：与园林企业、公园管理处、市政部门等合作，建立稳定的校外实训基地，如将城市公园作为“园林养护实训基地”，学生定期参与苗木修剪、病虫害防治等工作；将园林工程公司的在建项目作为“施工实训基地”，学生在企业导师指导下参与土方开挖、管线铺设等环节，积累实战经验。

3.开发虚拟仿真资源：利用虚拟现实（VR）技术开发“园林施工虚拟实训系统”，模拟复杂工程场景和危险操作，让学生在虚拟环境中反复练习，弥补真实实训的不足。

（五）创新“工学交替”教学模式，深化实践体验

推行“学期分段、工学交替”的教学安排：第一、二学期以校内学习为主，掌握基础理论与技能；第三、四学期每学期安排4-6 周企业实习，学生进入园林企业的不同岗位轮训，参与实际工作；第五、六学期进行顶岗实习，学生作为企业准员工，独立完成岗位任务，企业按正式员工标准发放补贴。在实习过程中，学校与企业共同制定评价标准，从“工作态度、技能水平、团队协作”等维度进行考核，考核结果纳入学生学分。例如，在顶岗实习中，学生参与小区绿化项目的施工管理，需完成材料采购清单制定、施工进度记录、质量验收等工作，通过实践提升岗位适应能力。

四、结论

中职园林技术专业落实产教融合是适应行业发展、提升人才培养质量的必然选择。通过构建校企共同体、重构课程体系、打造双师队伍、建设实训基地等路径，实现“教学与生产对接、技能与岗位匹配”。为行业发展提供坚实的人才支撑。

参考文献：

[1]朱庆竖.产教融合的园林苗木生产技术课程设计与实践[J].科技风,2019,5(24):20-21.

[2]刘冰,聂磊.园林工程技术专业产学融合分层递进人才培养教学改革研究[J].现代职业教育,2018,13(9):64-65.