基于第二课堂视角的大学生裁判员社会实践引导机制研究

社会实践是大学生思政教育的有效延伸，第二课堂被视为思政教育实践的绝佳载体，两者在目标指向、理念思想、途径方式上存在共通之处，因此依托第二课堂开展思政课实践教学在学生成长、教学发展、体系建设方面具有独特优势。逸第二课堂的形式培养学生参加各运动项目的裁判知识学习，不仅能促进学生深入了解对应运动项目，提高参与运动的积极性，还能通过参加参裁判员社会实践的过程实践以体育人的体育教育目标。当前，基于第二课堂的高校思政课实践教学存在各部门协调配合不足、方法载体简单匮乏、育人主体相对单一、考核评价方式不当等现实问题。本文从引导机制出发，探索针对大学生裁判员这一人群的第二课堂的引导机制，以裁判员的社会实践这一“隐形课堂为”路径，拓宽学生的思政引导手段，实现以体育人的体育教学最终目标。

1、第二课堂的定义

第二课堂是指在教学计划外，组织和引导学生进行的各种有意义的课外活动。第二课堂主要指教学计划规定课程之外的课余活动，包括以学生为主体的科技创新、文化艺术、社会实践、技能培训等各类有益活动；其能较好弥补第一课堂学生在参与性、活动实践性、内容广泛性以及形式多样性上的不足。

2、社会实践的内涵

2019 年中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》中强调，思政教育要“同生产劳动和社会实践相结合”。实践教学是指学生走出课堂参与课外实践的活动，例如参观、志愿服务、社会调研等。教育中的实践教学是一种区别于第一课堂理论教学的寓教于行的实践性教学活动，主要以校园和社会为主要活动场所，注重学生的亲身体验和主观能动性发挥，目的在于引导学生做到理论联系实际，在实践中获得直接体验并进行深入思考，提升自身的综合素质，锻炼各方面的能力，坚定马克思主义信仰，培养良好的价值观和思想政治素养。

在体育教学的过程中，增加裁判知识教学是让学生深入了解各运动项目内涵的有效手段，在此过程中，会涌现出一批对本项目裁判知识非常感兴趣的学生，将他们培养为该项目的学生裁判员，一方面能够为校内各项目群体活动输送组织人才，有利于学校体育工作开展。另一方面，学生实践裁判员知识的过程，也是他们接受思政教育的过程，对学生建立管理的概念、理解公平公正等方面起到重要作用。以中国矿业大学为例（以下简称矿大），为给对裁判员知识感兴趣的同学创造学习机会，自2019 年起，学校与中国煤矿体育协会签订战略合作框架协议，定期为学生开设不同运动项目的等级裁判员培训班，学生通过集中的培训并配合日常上课过程中学习到的裁判员知识，通过考核者取得对应项目的等级裁判员资格，并在校内外各级比赛中开展社会实践。根据问卷调查的结果，2024 年矿大的学生篮球裁判员共临场吹罚比赛 600 余场，学生在比赛过程中收获颇丰，并为各级比赛的顺利开展贡献矿大力量。

3、第二课堂与学生裁判员社会实践的有机结合

（1）教学目标统一。习近平总书记曾多次强调，我国高等教育要以“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者接班人”为最终旨归。思政教育要始终践行人才培养的宗旨，引导大学生运用所学理论知识去认识客观世界，并不断增强责任感和使命感，将个人成长融入国家和民族发展之中，促进自身思想政治素质的提高和正确价值观的形成。第二课堂以实践为主要依托的教学形式，是高校思想政治教育实践育人工作的重要组成部分，承载着丰富的教育内容，其与第一课堂互补互动，共同服务于学校立德树人中心工作。通过给学生创造裁判员的实践平台，让学生以从未尝试过的“比赛法官”的身份参与社会实践活动，是提高他们体育素养和道德品质、实践如何掌握公共公平、正视自己在实践工作中的失误等，最终实现德智体美劳全面发展，完整其人格。

（2）理念思想契合。仅仅让学生在体育课堂上练习运动技能无法真正实现育人目标的，要真正提高学生体育素养、养成终身体育习惯，还需在实践中一步一步深化。裁判员实践教学要求学生不仅要学会在比赛中运用运动规则，更要在实践中掌握公平和公正的吹罚尺度。第二课堂凭借多样化的活动载体，让学生将理论知识实战运用，实现成长成才。从这一角度来看，裁判员社会实践和第二课堂在育人理念方面是高度契合的。从理论教学延展到实践场域，两者都呈现出明显的实践向度，其实质是主观见之于客观的过程，强调知行统一，就是把学生置于体育比赛的实践活动之中，使他们充分发挥主观能动性，既让学生通过真实具体的实践活动来应用和检验裁判理论知识，又让他们在切身体验中更新认识，从而建构自我、创造自我，促进整体素养的提升。

（3）途径方式相交融.2022 年教育部等十部门印发《全面推进“大思政课”建设的工作方案》，这为建设“大思政课” 提供了方向和行动指引。建设“大思政课”意味着教育实践教学应从“单兵作战”转为“协同共进”，集中学校各职能部门的力量构建系统化的实践教学工作体系，并发挥学校、政府、企业等多方 协同作用，整合各种实践教学资源，开展多样化实践教学活动，切实提升实践教学的育人效应。

4、大学生裁判员社会实践引导机制

（1）深入的理论基础。学生裁判员成功参加社会实践的基础，是对篮球规则的深入理解，并将对规则的理解应用于自己的比赛过程中，在篮球比赛中更加深入的理解规则，并运用规则对比赛时的技战术选择做出指导。

（2）丰富的临场经验。理论要以实践的形式进行检验，学生裁判员的理论基础要以临场的形式进行检验，临场经验的培养要遵循渐进性原则。常用的培养步骤为先从记录台做起，以裁判员团队的角色感受比赛氛围和节奏。然后过度到非正式的比激烈比赛的临场裁判并且需要高水平裁判员在场边指导或在场上作为主裁判带领吹罚。

（3）过硬的心理素质。裁判员良好的心理素质主要体现在以下几个方面：

一是注意力集中，比赛中裁判员要时刻将注意力集中在场上运动员的动作、球的运行轨迹、比赛时间等多个方面。二是情绪稳定，面对比赛中的各种突发状况。三是自信心强，依据规则和自己的判断果断做出判罚，不轻易被外界因素左右。

（4）大量临场案例分析。在执裁过程中，会出现大量错漏判的经典案例，定期将这些案例整合起来，让学生集中进行讨论和分析，并结合实时的高水平比赛的案列分析，一方面可以更加深入的理解规则，另一方面参照既有案例进行今后类似场景的判罚。

（5）定期集中会议总结。集中会议是引导机制中的重要环节，通过集中的分析讨论不断加强学生的执裁兴趣，传授学生在比赛中的沟通方式，引导学生如何以一名执裁者的身份去掌握比赛的公平，从而培养学生完整的体育人格。

5、综上所述，建立基于第二课堂的大学生裁判员社会实践引导机制对于学生裁判员群体有着重要作用，他不仅能让学生深入理解运动项目，有利于养成终身体育习惯，还能让学生在实践过程中感悟公平与胜负的深层含义，是对第一课堂的重要补充和延申，是完成以体育人教学目标的重要手段。

中国矿业大学大学生创新训练项目资助 项目编号：202516007