核心素养背景下小学美术趣味水墨画教学策略探究

引言：

随着《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》的颁布与实施，核心素养成为基础教育各学科教学的核心导向。在小学美术领域，核心素养主要体现为图像识读、审美判断、创意实践和文化理解四大维度。水墨画作为中国传统绘画艺术的重要形式，蕴含着丰富的文化内涵与独特的审美价值，是传承中华优秀传统文化的重要载体。然而，在实际教学中，许多教师仍沿用“教师示范—学生临摹”的传统模式，强调笔墨技法的规范性，忽视了学生的主体性与创造性，导致学生对水墨画产生畏难情绪，学习兴趣不高，教学难以真正实现素养培育的目标。因此，如何在核心素养背景下重构小学水墨画教学，使其兼具趣味性、文化性与创造性，成为当前美术教育亟待解决的问题。

、开展趣味活动，激发学习兴趣

兴趣是学生主动参与学习的内在驱动力。在小学阶段，学生的认知特点以具体形象思维为主，抽象的笔墨理论难以引起共鸣。因此，趣味性应成为水墨画教学的首要考量。教师需摒弃“一上来就讲中锋、侧锋”的刻板模式，转而设计一系列贴近儿童生活经验、富有趣味性的活动，引导学生在“玩”中感知水墨的特性。例如，可组织“墨迹变变变”游戏：让学生随意滴洒墨汁于宣纸上，观察墨与水自然交融、晕染的形态，再启发他们根据墨迹的轮廓联想成山川、云雾、动物或人物，最后用笔稍作勾勒，完成一幅“天成之作”。这种活动不仅降低了技法门槛，更让学生在无压力的状态下体验水墨的流动性与偶然美。又如，可开展“水墨拓印大冒险”，利用树叶、布料、绳子等日常物品进行拓印，再结合水墨点染，创作出富有肌理感的画面。通过这些趣味活动，学生在动手实践中建立起对水墨材料的亲切感，从而激发持续探索的欲望，为后续深入学习奠定情感基础。

二、创设教学情境，大胆发挥想象

情境教学能够有效激活学生的思维与情感，是促进想象力发展的重要手段。在趣味水墨画教学中，教师应善于构建具有文化意蕴与情感张力的教学情境，引导学生在特定氛围中展开艺术想象。例如，在教授“动物水墨画”时，可不直接展示范画，而是先播放一段《百鸟朝凤》的音乐片段，配合轻柔的笛声与鸟鸣，营造出清晨山林的意境。随后提问：“你仿佛看到了怎样的画面？林中的小鸟们在做什么？”学生在音乐的感染下，脑海中自然浮现出生动的场景。此时再引入水墨表现，鼓励他们用简练的笔触描绘自己心中的“鸟趣图”。又如，在表现“四季山水”主题时，可结合古诗词创设情境：“‘小荷才露尖尖角’是哪个季节？你能用淡墨与绿色表现初夏的池塘吗？”通过诗画结合，学生不仅学习了水墨技法，更在情境中体会了“诗中有画，画中有诗”的传统美学意境。情境的创设，使水墨画教学超越了单纯的技能训练，成为学生情感表达与文化体验的载体，从而激发其大胆而富有个性的艺术想象。

三、设置教学问题，提高审美感知能力

审美感知是核心素养的重要组成部分，而问题驱动是提升感知能力的有效策略。在趣味水墨画教学中，教师应精心设计具有启发性的问题链，引导学生从被动模仿转向主动观察与思考。例如，在欣赏齐白石的《虾》时，可提出系列问题：“这些虾的线条是粗还是细？为什么画家要用浓淡不同的墨色？虾的身体为什么看起来透明？”通过层层追问，引导学生关注笔墨的虚实、浓淡、干湿变化，理解“墨分五色”的审美意趣。在学生创作过程中，也可设置开放性问题：“你的画中最吸引你的是哪一部分？为什么？”“如果给这幅画起个名字，你会叫它什么？”这些问题促使学生反思自己的作品，深化对形式美与意境美的理解。此外，教师还可组织“小小评论家”活动，让学生互相点评作品，从“我看到了……”“我觉得……”等角度表达审美感受。通过问题的引导与对话的展开，学生的审美感知不再是模糊的感受，而是逐渐发展为有依据、有层次的理性判断，实现了从“看热闹”到“看门道”的跃升。

四、融合学科知识，提升艺术表现素养

艺术表现素养的提升离不开跨学科的知识融合。在趣味水墨画教学中，教师应打破学科壁垒，将语文、科学、音乐等领域的知识有机融入，拓展学生的艺术表现维度。例如，在表现“植物水墨画”时，可结合科学课中“植物的结构”知识，引导学生观察叶脉的走向、花瓣的形态，使画面更具科学性与真实感。在创作“节日主题画”时，可融入语文课中的传统节日诗词，如春节的“爆竹声中一岁除”，让学生用红点表现鞭炮，用浓墨勾勒门框，将诗意转化为视觉图像。又如，在表现“动态人物”时，可结合音乐节奏，让学生随音乐律动身体，再用流畅的线条捕捉瞬间姿态，实现“音画通感”。这种跨学科融合不仅丰富了水墨画的表现内容，更使学生在艺术创作中综合运用多领域知识，提升了思维的广度与深度。艺术表现不再局限于纸面技巧，而成为学生整合知识、表达思想的综合实践，真正体现了核心素养的综合性与实践性特征。

五、结束语

在核心素养背景下，小学美术趣味水墨画教学应以学生发展为中心，通过开展趣味活动激发学习动机，创设教学情境唤醒艺术想象，设置教学问题深化审美感知，融合学科知识拓展表现维度。这一系列策略相互关联、层层递进，共同构建了一个充满活力与文化意蕴的教学体系。它不仅改变了传统水墨画教学的沉闷局面，更在潜移默化中培养了学生的审美能力、创新思维与文化认同。趣味并非浅薄的娱乐，而是通往深度学习的桥梁；水墨画教学也不仅是技艺的传承，更是心灵的滋养与素养的培育。

参考文献

[1] 核心素养背景下小学美术水墨画拓展性课程教学策略——以“游山水浙江，品诗 画江南”为例[J]. 邱振涛.新课程,2024(29)

[2] 核心素养背景下小学美术国画实践活动创新策略研究[J]. 黄志刚.教师,2024(29)