基于AI技术的中职幼儿保育专业“小先生制”实施分析

引言：“小先生制” 是陶行知提出的一种教育方式，这种教育方式强调人人都是知识的传播者，学生在扮演“小先生”的过程中，不仅要将自己所学正确传授给其他学生，还要承担起其他职责，以此激励自己不断深入学习，深化自己的学习成果，实现“教学相长”。

、“小先生制”的实施现状分析

为深入了解中职幼儿保育专业“小先生制”的实施情况，以及AI 技术在实际教育教学过程中的应用效果，本文通过在互联网上查阅相关资料等方式，以某中职院校的幼儿保育专业为例，开展深度调研。

结果显示，该学校有 40% 的学生表示愿意在课堂中承担“小先生”这一角色，认为这是锻炼自身专业能力的良好机会，其他部分同学出于恐惧心理，更愿意持续扮演传统学生角色；有 70% 的教师认为“小先生制”能够以生生互教互学的方式，解决传统教育理念中的个体差异尊重性不足等问题，对培养学生正确竞争意识与合作意识、强化学生学习动机具有较大促进作用，但仍有 30% 的教师认为“小先生制”无法满足所有学生学习需要，成为“小先生”的机会并不均等，可能会出现教育资源分配不均、教育不公平的问题。

二、“小先生制”在中职幼儿保育专业教育中的实施原则

全体性原则强调应用在中职幼儿保育专业中的“小先生制”应面向全体学生，教师应该挖掘专业学生的不同优势，为其提供均等的机会和资源，特别是对于能力水平程度不高且自信心不强的学生来说，教师需加强对该类学生的指导，以便增强学生的自信心，为其提供更多活动机会和机遇，充分尊重学生在学习过程中的主体性地位，让每一位学生都能在现有学习环境下体会“小先生”的责任与乐趣。

创造性原则强调教师在选择“小先生”时，不得按照传统教育方法，一味选择学习能力较强，且组织管理水平较高的学生，而是应该不断挖掘学生的闪光点，以创造性思维为学生提供更多机会和可能，引导学生在扮演“小先生”时做到独立思考与自己解决，不断深化基于“小先生制”的创造过程[1]。

三、AI 技术在中职幼儿保育专业“小先生制”中的实施策略

（一）丰富教学资源

为尽快解决中职幼儿保育专业的课程内容构建效果不佳等问题，需按照教学大纲和人才培养需要，对现有教学资源进行内容丰富和优化配置，使用AI 技术和大数据技术整合多渠道教育教学资源，挖掘更多包含了幼儿健康护理、幼儿行为规范、幼儿游戏活动组织等方面的保育专业课程教学资源，由此搭建 AI 教育资源库，根据教师教学需要，对AI 教育资源库中的内容进行分类，以保证现有课程板块设置，能满足不同年级专业学生的知识水平和能力要求，实现教育教学资源的精准推送。这样一来，教师、学生和学生群体中的小先生均能在课前准备阶段，按照自己的学习和工作要求在AI 教育资源库中选择适合的材料，小先生负责在课堂上向学生讲解幼儿卫生与保健、幼儿发展心理学等新知识，学生负责听课和记录学习笔记。

不仅如此，为提高教育教学资源的利用效率和小先生制的实施效果，还可利用 AI技术，分析学生和小先生在近阶段的学习和教学行为数据，以判断小先生和学生对“小先生制”的接受程度、学习兴趣、知识掌握情况、能力提升程度，以便为小先生和学生推送更符合实际情况的创新型教学资源，保证教学效果。

（二）数字孪生托育园

一方面，以提升学生的专业基础知识和 AI 应用能力为目标，通过线上培训的方式，要求学生和现阶段教学任务中的小先生，登录在线学习平台自主学习“小先生制”“人工智能”等基本概念，理解中职幼儿保育专业所强调的建构主义学习理论和多元智能理论，挖掘 AI 技术与中职幼儿保育专业“小先生制”的契合点，保证学生能够根据自己的智能优势担任好“小先生”这一角色，以便帮助教师制定更具针对性的教学计划，在教学实践中实现智能优势强化与综合素质发展。

另一方面，积极引入数字孪生托育园这一虚拟教学平台，小先生在完成对班级其他学生的理论讲解后，在教师引导下，进入数字孪生托育园，开展基于幼儿园实际工作的模拟实训。小先生在虚拟实训过程中可以扮演主班主任的角色，要求其他学生扮演幼儿保育员，尽快熟悉各种真实工作场景，明确幼儿园的日常工作流程和保育员的工作内容，这样既能减轻专业教师的工作负担，拉近专业学生与AI 技术之间的距离，又能进一步强化“小先生制”在中职幼儿保育专业教育中的作用，实现教学模式的全面创新[2]。

（三）构建评价机制

一是要对现有评价指标进行扩充，充分考量学生学习过程、学习成果、综合素质提升程度，构建更具多元化特色的评价指标体系，保证该指标体系既能包括传统教育模式所强调的考试成绩，又能包括现代教育教学所强调的学生日常课堂表现、“小先生制”的认同度与参与度、AI 技术的应用能力、组织领导力和沟通交流能力等。

二是要拓展评价主体，不仅要开展整合了教师评价、学生自评、同学互评等多种模式的评价活动，还要利用AI 技术完成对学生日常学习活动数据的全面采集，结合人工评价结果和智能评价结果，挖掘当前学生学习现状，找出学生在担任“小先生”这一角色中所存在的不足，结合学生个性偏好和能力特征，自动生成下一阶段的学习计划，为教学改进提供数据支持。

结束语：综上所述，AI 技术在中职幼儿保育专业“小先生制”中的应用具有较高可行性，教师应扮演好组织者和引导者角色，为学生提供更多担任“小先生”的机会，让学生在教学过程中发挥主观能动性，实现专业知识在学生群体间的不间断流动与共享。

参考文献：

[1]孙英俊，王利平，王涛. 新教学标准背景下中职幼儿保育专业人才培养优化策略以杭州市闲林职业高级中学实践为例[J].教育科学论坛，2025，（27）：43-47.

[2]胡礼妃. “三教”改革背景下中职幼儿保育专业“小先生制”的创新实践——以北海市中等职业技术学校为例[J].教育观察，2024，13（21）：79-81+85.