跨文化意识培养融人初中英语教学路径

初中阶段是学生形成英语语言文化认知的主要时期，在此阶段开展跨文化意识培养，不单单可以提高学生英语综合运用能力，还可以进一步拓展与延伸学生的国际视野，使得学生可以从中对不同文化形成良好的理解，从而培养学生形成全球素养。

一、跨文化意识培养在初中英语教学中的问题

（一）对跨文化意识培养重视不足

一部分初中英语教师仍然选择将教学重点放置在语言知识传授之上，完全忽视了学生跨文化意识的培养，认为学生只需要在英语课堂中掌握词汇、语法和句型即可，使得学生跨文化意识形成的较为落后。

（二）教学内容挖掘不深入

人教版教材之中包含较为丰富的文化元素，可是教师在教学过程中并未深度挖掘其文化背后的内涵，通常只是进行简单提及，自然也无法引起学生的注意力。例如，教师在教学Unit 9 “I like music that I can dance to.”之际，其中所涉及到的音乐文化，教师在教学中只是进行简单的英文表达，并没有引导学生从中对中西方音乐文化差异进行分析，导致学生难以真正理解文化内涵。

（三）教学方法单一

初中学生跨文化意识培养之中，教师大部分会选择讲授法，主要以教师为核心，使得学生时常处于被动学习状态，无法进一步调动学生学习积极性与主动性，也不利于学生跨文化意识的培养。

二、跨文化意识培养融入初中英语教学的路径

（一）深入挖掘教材跨文化内容

初中英语教师在培养学生跨文化意识过程中，需要充分借助教材内容，在深度挖掘教材中所蕴含的跨文化元素之际，使得日常教学活动不单单关注教材中所包含的语言基础知识，还应该关注文化背景内涵的讲解。

例如，初中英语教师在教学人教版初中英语八年级上册“Unit 8 How do you make abanana milk shake?”之际，可以围绕制作香蕉奶昔而展开饮食文化差异的对比，教师需要引导学生充分明白西方饮食文化中DIY（自己动手做）的理念，以及西方人在饮食方面的创新和探索精神。在中西方饮食文化差异的横向对比过程中，可以让学生明白不同文化都有其独特的魅力和价值。

（二）积极创设文化情境

初中英语教师选择创设跨文化交际情境的方式，是提升初中学生跨文化交际能力的主要手段，可以让学生在模拟真实场景中更为真切地体会到中西方文化差异。

例如 ，初中 英语教师 在开展 人教版 七年级 下册 Unit 12 “What did you do lastweekend?”单元教学之际，可以为学生创设具有中西方学生周末活动交流的具体情境。课堂上学生需要划分到不同小组，让各个小组成员分别扮演中西方学生。教师则在其中给出具有引导性的提示，比如，中国学生周末可能会去参加兴趣班、陪家人逛街购物或者在家做作业、看电视剧；西方学生则可能更倾向于参加户外运动、去公园野餐、和朋友聚会开派对等。而后，学生需要用自己较为热情的英语语言介绍实际周末活动的内容。在具体交流之中中国学生会发现西方学生周末活动形式与内容比较丰富，更为关注西方学生的社交与户外；而西方学生则会发现中国学生大部分会将周末时间用在提升自我、陪伴家人方面。在跨文化情境创设之中，借助中西方学生的扮演方式，可以让学生能够更为直观地理解到中西方在生活方式、休闲观念上的差异，有效提升学生自身跨文化交际的敏感度和能力，。

（三）多媒体辅助跨文化教学

多媒体技术的广泛应用，为初中英语教学中跨文化意识培养提供全新思路，其可以凭借丰富多元的教学资源，将一些原本抽象化的跨文化内容更为直观地呈现在学生面前，使得学生可以依据自身理解能力开展针对性学习，更为有效地强化学生跨文化意识的正确树立。

例如，初中学生在学习人教版九年级 Unit 11 “Sad movies make me cry.”时，教师便可以发挥多媒体技术的内在优势，先为学生挑选一些中西方不同风格的电影片段进行播放。比如，可以先播放一段《唐山大地震》的情感电影片段，展现出电影中人们面对灾难的含蓄深沉亲情，以及坚韧不拔、团结互助的精神，让学生可以在观看过程中更为深刻地理解与理解中国电影注重情感内敛表达和文化内涵传递的特点。而后，教师可以再播放一段《泰坦尼克号》的情感电影片段，从观看中可以发现《泰坦尼克号》呈现出直白热烈的爱情表达、宏大震撼的场景设置，更能够展现出西方电影追求视觉冲击和情感直接宣泄的风格。在横向对比观看之下，学生可以更为直观地体会到中西方电影文化的差异，如此可以激发学生内心深处的好奇心与求知欲，促使学生发挥主观能动性开展文化原因的探究，借机增强学生自身跨文化意识。

（四）建立科学评价体系

构建科学、完善的评价体系，可以保证学生跨文化意识培养的整体效果。初中英语教师在设计与构建评价体系中，需要保证评价内容不单单包含学生语言知识掌握情况，还要包含学生跨文化意识、跨文化交际能力等方面的发展，所采取的评价方式也要追求多元化，比如，教师评价、学生自评和互评相结合。

例如，初中英语教师可以在课堂中模拟跨文化商务谈判、跨文化旅游咨询等跨文化交际任务，让学生可以各自选择不同的任务类型，并在完成任务以后进行自我评价和相互评价。教师则需要根据学生具体表现情况给予科学性、积极性与综合性评价，更为有效地反馈出学生具体的学习结果，并帮助学生可以进行针对性的改进，优化学生跨文化意识。

总之，跨文化意识培养融合到初中英语教学体系之中，是教育理念与时代发展的基本要求，也是未来初中英语学科教学创新发展的基本目标之一。初中英语教师需要借助多元化与多样化教学举措，为培养学生跨文化意识提供丰富性的教学资源，并在充分挖掘教材内涵的同时，设计不同课堂教学活动，借此机会让学生能够从中有所收益，切实提高学生自身跨文化交际能力。

参考文献：

[1] 陈兆清.初中英语教学的跨文化意识培养路径[J]. 初中生辅导,2024(29)

[2] 宁家娟.初中英语教学中的跨文化意识培养[J]. 山西教育(教学),2024(04)