系统论视域下安徽省体育教育专业人才培养的现实审视与优化路径研究

引言

2022 年 10 月 16 日，党的二十大报告里，习近平总书记着重指出教育、科技和人才对全面建设社会主义现代化国家具有基础性、战略性支撑作用。人才是发展的引领力量，要坚持系统性观念，协同推动教育与科技高质量发展。当下经济快速发展、社会转型，用人单位对专业人才要求提升，特别是新时代学校体育工作改进，对体育教师的知识结构、综合素质及能力等提出了更为严苛的高标准。

一、体育教育专业人才培养的概念阐释与厘清

1989 年版《辞海》及不同研究者对“人才”有诸多定义，综合来看，“人才”指有较强专业技能，能在领域内推动人类发展和社会进步之人，“人尽其才，才尽其用”。体育教育专业旨在培养体育学科专门性人才，体育教育是有目的、计划、组织且以身体活动为主，实现学生全面发展的教育活动，与普通中小学德育、智育有别。系统论由贝塔朗菲于20 世纪 40 年代创设，是研究复杂系统的科学方法。优化体育教育专业人才培养模式时，可运用系统论的整体性、关联性、层次性、动态性、开放性原理，指导过程设计与实施。

二、系统论视域下体育教育专业人才培养的现实审视

(一）教育相关政策环境分析

《义务教育体育与健康课程标准（2022 版）》突出发展学生体育与健康学科核心素养对基础教育体育课程的引领。在课程内容上，倡导结构化知识与跨学科融合，展现“体育 +”思维；教学方式上，推行情境化与信息化，提升学生参与度，开展数据化教学。然而，当前安徽省体育教育专业人才的培养与社会需求存在偏差，体育教师教学实践能力不足等问题突出。《安徽体育事业“十四五”规划》明确提出了完善体育人才教育培训体系、提升体育人才素质;《普通高等学校师范专业认证实施办法（暂行）》的出台，从实践层面来看，体育教育专业人才培养的质量直接关系到我国学校体育事业的高质量发展。自2018 年教育部发布《普通高等院校本科专业类教学质量国家标准》和《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》等政策文件以来的相关研究更为稀缺本研究旨在填补这一空白，提供新视角。安徽省内高校体育教育人才培养模式受省教育厅指导，总体架构相近，但从系统论视角看，各院校存在具体差异。把人才培养模式当作复杂系统工程深入剖析，有坚实理论支撑，可识别现有体系不合理之处。

(二）培养目标滞后于社会发展的需要

对比安徽省内本科高校体育教育专业人才培养方案可知，培养目标虽基本符合《国家标准》，但定位不够清晰，缺乏地区办学特色，未充分利用本地资源与优势，趋于同质化。大部分高校培养模式未根本变革，且在经济发展和教育水平上相对滞后。当下亟需调整高等教育内部资源配置，以契合社会多元需求，这亦是高等教育内涵式发展核心议题之一，同质化也造成了毕业生能力与社会需求脱节。

(三）课程结构不合理，课程设置对毕业要求的支撑度不高

安徽省高校体育教育专业人才培养存在诸多问题。一是毕业生基础不牢，基础运动项目学时少，学生倾向专项训练，且部分院校对体育教育专业学生关注不足、锻炼机会少。二是能力不强，缺乏教资考试专门训练，教学技能难做到“一专多能”，训练设备不足，移动多媒体设备亟待配置。三是课程改革有成果但问题仍存，师生对课程设置满意度低，必修课占比大、选修课局限大；教育实践环节学分比重小、实习时间短；就业指导体系不完善；部分师生受传统模式影响，接受新事物慢，改变教学方式、培养学生新学习方法迫在眉睫。

（四）实践能力参差不齐，均衡发展

安徽省高校体育教育专业在人才培养上实践能力的培养有待加强。理论与实践失衡，部分学生重一方轻另一方，基础理论差且实践环节单一、执教技能培养不足。教学上，教师多用传统方法，形式单一，信息技术辅助少且融合不广。课程实施受资源限制，理论与实践课配比不当，部分课程缺设备、场地和器材。另外，多元化体育项目因场地、师资等受限，难进课堂，无法满足学生多样化需求。

三、系统论视域下体育教育专业人才培养的优化路径（一）以“整体原理”构建体育教育专业人才培养模式整体框架

人才培养强调系统整体归一性。其一，设定综合培养目标并按期修订，涵盖专业知识技能、道德素质、人文素养与创新能力等。其二，开展跨学科课程设计，融合运动生理学、心理学等多学科知识，构建有机课程体系。其三，实施多维度评估，采用多元评价方式，兼顾学术成绩与实践、团队合作及创新能力。同时，强化体系开放共享性，引入跨学科知识技术，鼓励与行业、国际高校合作；收集多方意见，采用多种数据收集方式，邀专家参与分析，建立反馈机制，确保人才培养模式优化满足各方需求。

（二）提升体育教育专业人才培养体系的关联性

理论与实践课程内部各组成部分之间存在着复杂的相互联系和影响。（1）课程与实践相结合：将理论学习与实践训练紧密结合，例如通过实习实训、项目制学习等方式，让学生在实际情境中应用所学知识。

（1）校企合作：与企业、俱乐部、高水平运动队等建立合作关系，提供更多的实践机会和就业资源。（3）师资队伍建设：加强教师与行业专家的合作，促进教学内容与行业需求的对接，确保学生能够学到最新的知识和技术。

（三）细化体育教育专业人才培养体系的层次性

分层培养：根据学生的不同阶段和发展方向，设置不同的培养路径。例如，本科阶段注重基础知识和技能的培养，研究生阶段则更加侧重于科研能力和高级技能的提升。

（2）模块化课程设计：将课程划分为不同的模块，每个模块都有明确的学习目标和内容。学生可以根据自己的兴趣和发展需要选择相应的模块进行学习。

（3）分级管理体系：建立多层次的管理体系，如学校层面的宏观管理、学院层面的中观管理和系部层面的微观管理，以确保各项政策和措施的有效落实。

（四）加强体育教育专业人才培养的动态持续性

人才培养需要兼顾动态性，系统随着时间的变化而不断调整和发展。（1）持续改进机制：定期对人才培养模式进行评估和反馈，根据社会需求和技术发展的变化及时调整培养方案。（2）终身学习理念：鼓励学生养成终身学习的习惯，为他们提供继续教育的机会，帮助他们在职业生涯中不断提升自己。（3）灵活的教学方法：采用多样化的教学方法，如翻转课堂、混合式学习等，以适应不同学生的学习风格和需求。

参考文献

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