儿童视角下幼儿园运动环境质量提升的实践研究

《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”[1]我园基于“让幼儿园环境属于儿童”的理念，在户外增设高空挑战区，该区域沿墙体延伸，设有多种挑战项目，旨在提升幼儿运动能力，培养勇敢品质。本文探索以儿童视角为核心的支持策略与评价方法，深化理论应用创新，形成可操作的质量提升模式，实现环境教育功能的最大化。

一、问题提出：当前幼儿园运动环境质量评价的现实困境

幼儿的年龄特点与发展水平为幼儿园运动环境的科学评价带来了固有挑战。为系统诊断现状，课题组采用问卷、访谈及实地观察等方法，对幼儿园户外运动区的物质环境、心理环境及幼儿活动状况进行了全面调研。调查发现，基于儿童本位的运动环境质量监控主要存在以下三方面问题：

1.固定设施设备的创造性使用不足

尽管园所为幼儿发展提供了多样化的固定设施设备，但教师普遍缺乏引导幼儿创造性使用这些设施的意识和策略。设施的使用方法单一、固化，未能根据幼儿的年龄特点、兴趣与发展需求进行动态调整与创新性应用。如何“因地制宜”地激发固定器械的多元玩法，成为亟待解决的关键问题。

2.运动环境及氛围的自主性缺失

户外活动在时间与结构上安排过于僵化，难以灵活响应幼儿的真实需求。教师虽在理念上认同“儿童视角”，但在实践中仍存在包办替代现象，如预先设计好运动场景，限制了幼儿对材料的探索与创造性使用。环境创设未能充分与课程联动，无法有效引发幼儿的深度思考、探究与互动，幼儿在环境中的主体地位未能真正体现。

3.运动环境评价机制较为薄弱

教师在幼儿运动过程中的参与度较低，对运动核心概念的理解模糊，观察与评价能力有限。评价多从成人视角出发，忽视儿童自身的感受与观点，未能发挥评价对幼儿能力发展的促进作用。缺乏科学有效的评价工具与方法，导致运动环境优化缺乏依据和支持。

二、儿童视角下幼儿园运动环境质量提升的支持策略与评价体系（一）运用马赛克方法促进幼儿自主评价，激发固定设施创造性使用

以高空挑战区为例，作为大型固定设施，其创新使用得益于马赛克方法的全面应用。[2]幼儿通过绘画表征、思维导图梳理等方式，表达自己在探索过程中的问题与思考，如提出“彩色手环关卡”创意。教师依据幼儿的兴趣与需求，投放材料，衍生出夺旗游戏、闯关游戏等玩法，并设计幼儿自评表，激励其不断挑战。通过将挑战情况可视化于“关卡评价墙”，幼儿能直观看到自身进步，教师也能精准分析项目难度与个体差异，从而推动游戏向更深层次发展。

（二）融入幼儿感受的评价机制，强化环境创设中的儿童参与

在运动环境质量监控中，我们高度重视幼儿的自由运动需求与主观感受。以骑行区改造为例，教师通过儿童会议、访谈与倾听，获悉幼儿因大门狭窄影响骑行的真实问题，据此拓宽大门，打通与野战区的连接，丰富骑行路线与游戏可能性。此外，幼儿建议在树下增设爬网，使该区域兼具遮阳与运动功能，成为多功能游戏空间。

同时，师幼共同制定运动计划与规则：幼儿参与决定运动时间、区域划分及器材使用顺序，如每周固定时间由幼儿自主安排活动。建立动态调整机制，定期根据幼儿兴趣变化优化环境，确保其持续满足幼儿发展需求，真正体现幼儿作为“环境设计师”的主体地位。

（三）构建科学评价体系，依托工具提升教师评价能力

园所组织教师深入学习 3～6 岁儿童学习与发展指南》[3]《幼儿园保教质量监控指导手册》及《运动环境评量表（MOVERS）》[4]等理论资源，通过专家引领与多次教研，提炼形成各年段《运动环境动作能力调查表》，在此基础上，对全园运动区域进行系统调研，结合现场观察与访谈，分析问题根源，探寻师幼共同认可的运动环境标准。

初步构建了以儿童和教师为双主体的运动环境质量评价指标体系，涵盖物质环境与心理环境两大维度，下设设施设备、材料投放等 10 个二级指标，并进一步细化形成可操作的评价量表。该体系为教师提供了科学的评价工具，显著提升了其观察、解读与优化运动环境的能力。

（四）三阶段螺旋式支持模型的构建与应用

实践遵循“观察发现问题、诊断式支持、趣味性深化”循环逻辑，构建螺旋上升支持模型。

（1）学会观察以发现问题

运用马赛克方法收集幼儿对环境的理解和需求。通过儿童会议，师幼共同为区域命名，如“彩色轮胎独木桥”、“彩虹旋转柱”等，激发探索兴趣。

通过观察、幼儿绘画及团体讨论，梳理出器械使用困难、心理障碍（恐高）和社会性冲突（路线不清导致拥堵）三类问题。师幼共同商讨形成器械改进、心理支持和路线优化三大策略。

采用“问题+导图式评价”和“再现式回顾”进行初步诊断，结合“儿童会议”和“问题单”的自助式评价，了解幼儿兴趣与经验水平。

（2）读懂儿童并给予支持

教师进行针对性诊断式观察，分析每个孩子的具体瓶颈。将孩子想法转化为系统性游戏支持：师幼共同划分高空区功能区域，设计清晰挑战路线图；在不同关卡投放颜色手环，挑战成功即可获取，使成功具象化；设置关卡评价墙与通关评价墙，记录每日挑战情况和通关次数，使努力进步“被看见”，实现可视化评价。教师通过复盘式评价，分析幼儿运动量、兴趣变化和能力差异，为动态调整提供数据支持。

（3）立足儿童视角创新发展

幼儿熟练基础关卡后，游戏向更高层次发展，自发产生“夺旗大战”、“挑战排行榜”、“高空寻宝”等复杂游戏，标志从“适应环境”转向“创造性地使用环境”。增设“心情记录墙”，幼儿用表情贴纸表达游戏感受，实现情感评价可视化。教师分析记录墙，深入了解情感体验和深层学习品质发展，为环境优化提供参考。

以儿童视角为根本出发点，聚焦高空挑战区这一典型运动环境，通过系统诊断现实问题、构建支持策略与评价体系，探索出了一条“环境—儿童—教师”协同共生的质量提升路径。以马赛克方法为代表的儿童参与机制，使幼儿从“被动的使用者”转变为“主动的建构者”；三阶段螺旋式支持模型推动游戏不断向深层次发展，实现了幼儿运动能力与心理品质的同步提升；而可视化评价体系的建立，不仅使幼儿的努力与进步得以被看见，也显著增强了教师的观察、解读与回应能力。本文为基于儿童本位的运动环境建设提供了可操作、可推广的实践范式，进一步印证了“环境属于儿童”这一教育理念的现实生命力。

参考文献

[1] 教育部. 幼儿园教育指导纲要（试行）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2001.

[2] Clark A， Moss P. 马赛克方法：倾听幼童[M]. 刘宇，译. 北京：中国轻工业出版社，2020.

[3] 李季湄，冯晓霞. ⟨3～6 岁儿童学习与发展指南》解读[M]. 北京：人民教育出版社，2013.

[4] 魏凡.《运动环境评价量表》（MOVERS）的本土适宜性探究[D].南京师范大学，2019.

本文系厦门市第二批学前教育改革实验园研究课题《基于儿童本位的幼儿园运动环境质量监控研究》研究成果之一，课题编号 Xmxq20240014。