分析同伴互动助力孤独症儿童学前融合教育的支持策略

引言

随着学前融合教育逐渐普及开来，孤独症儿童进入普通学前教育场景已然成为一种趋势，然而这一群体由于存在社交沟通障碍，大多时候出现同伴互动参与较少、融入集体存在险阻等问题。普通儿童对于孤独症认知不够充分、互动引导缺乏系统性以及家校协同支持不足等诸多因素，对同伴互动效能产生了制约。目前迫切需要探索科学的支持路径，为孤独症儿童构建良好的互动环境，以此推动他们可适应融合教育。

、教师引导下的同伴互动支持

教师身为专业引导者，要先借助认知干预来消除普通儿童对于孤独症同伴的误解，借助绘本共读以及情景讲解等办法，帮助普通儿童去理解孤独症儿童的行为特点，以此营造出包容且友善的班级互动氛围。教师要依据孤独症儿童的社交能力水平，设计出有针对性的互动任务，明确互动目标以及流程，给同伴互动提供清晰的指引。

比如，在班级“植物养护”活动里，教师先向全体儿童讲解植物生长知识，接着把儿童分成4 人小组，每组安排 1 名孤独症儿童与 3 名普通儿童。教师给孤独症儿童分配“浇水”任务，给普通儿童分配“记录生长情况”以及“擦拭叶片”任务，并且示范怎样邀请同伴协作，像普通儿童可以说“我们一起给小树苗浇水吧”。在这个过程中，当孤独症儿童出现独自浇水、没有与同伴互动的情形时，教师轻声引导普通儿童：“你可以问问他想浇哪棵植物呀”，逐步促使双方主动交流，让孤独症儿童在结构化互动中体会同伴协作的乐趣，提高社交参与意愿。

二、同伴个体层面的支持

孤独症儿童处于学前融合环境时，往往更容易对平等且无压力的同伴个体互动产生接纳之感，如此一来，便需要挑选出有耐心、同理心以及较强社交表达能力的普通儿童，借助简短培训，帮助他们识别孤独症同伴的情绪反应，掌握基础沟通技巧，像是用简单语言重复需求，或者借助肢体动作传递友好，凭借一对一的互动模式搭建起安全的社交桥梁。

举例而言，在班级“绘本角阅读”时段，教师为孤独症儿童小宇匹配了同伴支持者小诺。小诺事先了解到小宇喜爱恐龙主题绘本，便主动挑选了《恐龙的一天》，坐在小宇身旁，轻声说道：“这只霸王龙好威风，你想先看它找食物的部分吗？”当小宇指着绘本中恐龙蛋沉默不语时，小诺并未催促，而是顺着他的指向说：“你是觉得恐龙宝宝快出来了吗？”随后两人一同翻页寻找答案，小宇渐渐愿意用简单词语给予回应，在持续的个体互动里，小宇的社交表达意愿较大提升。

三、家校协同的支持路径

孤独症儿童同伴互动能力的培养需要学校和家庭共同努力形成合力，学校要向家长传达同伴互动教育理念，提供可实际操作的家庭互动指导方案，家长则要同步落实，把同伴互动融入家庭生活，并且及时反馈孩子的互动表现，以便学校可根据情况动态调整支持策略，构建家校联动的完整循环。

比如，幼儿园实施“家庭互动任务”，教师为孤独症儿童小杰的家庭提供“同伴做客”方案：家长先邀请小杰熟悉的同伴朵朵到家里来，提前和朵朵家长沟通交流，让朵朵带上小杰喜欢的拼图。在做客过程中，家长引导小杰分享零食，当小杰专注于拼图而不愿意交流时，家长轻声提示：“能不能问问朵朵想拼哪块呀？”之后家长把互动过程反馈给教师，教师依据此调整幼儿园的互动引导方式，使小杰在家庭与校园的连贯支持下，逐渐适应与同伴的互动。

四、借助游戏与活动的支持方式

游戏与活动可采用孤独症儿童更容易接受的趣味形式，降低他们的社交焦虑，搭建起同伴互动的桥梁。在进行设计时需要结合孤独症儿童的兴趣偏好，把控活动难度与节奏，借助明确角色分工以及互动规则，引导他们主动与同伴展开协作、进行交流，在轻松的氛围里提升社交能力，

比如说，对于那些喜欢动画角色“佩奇”的孤独症儿童，可以设计“佩奇家野餐”这样一个角色扮演游戏：给儿童分配佩奇、乔治、猪妈妈等不同角色，准备好仿真食物道具。在游戏过程中，让孤独症儿童扮演乔治，普通儿童扮演佩奇，引导佩奇主动询问乔治：“乔治，你是想先吃苹果还是蛋糕呀？”当孤独症儿童用动作做出回应时，鼓励佩奇邀请他一起摆放餐具，在角色代入的过程中，孤独症儿童会逐渐愿意开口交流，主动参与到同伴互动当中。

五、利用信息化与辅助工具促进同伴互动

孤独症儿童大多时候因为语言表达能力欠缺或者社交理解能力不足而陷入互动方面的困境，信息化以及辅助工具可凭借具象化呈现、分步引导这样的特性，把复杂的社交流程分解成为简单的步骤，提供非语言的沟通渠道，帮助他们逐渐建立起互动的信心，也使得普通同伴更加容易理解他们的需求，提升互动的效率。

举例来说，教师为班级准备“社交场景卡片机”（可通过平板电脑安装免费图文APP实现），里面存储着“借文具”“邀请游戏”等日常场景的图文，在活动过程中，孤独症儿童小妍想要和同伴玩黏土，然而却不知道该如何表达，教师引导她打开卡片机，寻找到“一起玩黏土”的图文卡片，并展示给同伴小雨。小雨看到之后，主动说道“我们一起做小兔子吧”，小妍凭借卡片机回复“好”，两人顺利地进行了互动，这种工具不需要进行复杂的开发，在幼儿园可直接进行推广使用。

六、结语

同伴之间的互动对于孤独症儿童在学前阶段的融合教育有着推动作用，这需要依靠教师发挥主导作用、同伴给予个体支持以及家庭和学校协同合作，并且结合游戏活动以及信息化辅助工具从多个维度来推进。这些策略可有效地降低孤独症儿童所面临的社交障碍，帮助他们适应集体生活。在未来需要关注个体之间的差异，将策略设计进行细化，持续不断地优化融合教育环境，以此帮助孤独症儿童在互动过程中提升社会性能力，实现更好的发展。

参考文献

[1]尤品英.融合教育背景下孤独症儿童语文识字教学[J].教书育人,2025,(16):51-53.

[2]李美杰.同伴介入法对孤独症学生社会交往能力的干预研究[D].辽宁师范大学,2023.