审美教育融人汉语言文学教学的实践探究

引言：汉语言文学作为一门人文学科，其深厚的历史文化底蕴、审美内容、传统内涵对发展学生人文素养、审美鉴赏能力有着重要价值，是高等教育体系中的重要组成部分。然而，在以往汉语言文学教学中，教师以单一的文学作品讲解书本知识教学为主，导致学生缺乏对文学作品的审美体验和深刻理解。在素质教育改革背景下，高校要加强审美教育，通过深入挖掘汉语言文学中的人文要素和审美元素，开展多元审美教育活动，提升学生的人文素养和综合能力。

一、汉语言文学教学中美的表现分析

汉语言文学是中华优秀传统文化的重要组成部分，承载了悠久的历史、辉煌的成就、劳动人民的智慧，以生动、感性、微妙的文学艺术为主要特征，蕴含着丰富的审美元素。汉语言文学中美的表现主要体现为以下几点。

一方面，汉语言文学素材源自实际生活，具有丰富的人文内涵和人文价值。汉语言文学素材将人们的日常生产生活被艺术化加工和处理，以生动形象的形式呈现出来，经艺术加工后形成的内容带给读者别样的情感体验，彰显汉语言文学的艺术魅力。

另一方面，汉语文学作品中蕴含着丰富的艺术表达技巧，激发读者的情感共鸣。汉语言文学应用艺术化表达技巧，将实际生活中的事物或人以多元形式呈现出来，如拟人、比喻的修辞手法应用能够烘托特定的意境，增强艺术表现效果，给予读者身临其境的艺术感受。同时通过合理化应用艺术表现手法和修辞手法，能够引发人们深层次的情感共鸣，实现作者情感思想的巧妙展示，呈现了汉语言文学形式多样的文字美、情感美和形式美[1]。

二、审美教育融入汉语言文学教学策略探究

（一）利用数字技术，激发学生主动审美意识

数字技术的应用能够利用声音技术、动画技术，多元呈现汉语言文学教学内容，构建真实的审美场景，使学生在身临其境的学习氛围中，加深对汉语文学艺术元素的感知和理解，同时在体验与欣赏的过程中形成主动审美的意识。

例如在《雷雨》戏剧教学活动中，教师利用虚拟现实技术和数字技术，打造舞台剧角色演绎活动，由学生在设身处地地戏剧表演舞台中，获得真实的角色演绎体验。同时，教师利用多媒体技术播放动人的背景音乐，增强学生角色演绎的真实感和沉浸感。在角色演绎过程中，学生更直观地体会角色的情感变化，感受《雷雨》这一戏剧剧本中艺术化的加工方式和表达方式。学生在多元演绎活动中，锻炼自己的语言表达能力和表达技巧，以此加深对戏剧剧本的理解和感悟，开展主动欣赏和主动审美。

或者在《再别康桥》的诗歌审美教学活动中，教师应用微课视频呈现著名朗读者朗诵《再别康桥》诗歌的视频。在课堂中，教师带领学生体会《再别康桥》中表达的作者情感，并联系生活经验和情感经验，加深对朗读技巧的理解和应用。随后，学生在课余时间通过反复聆听和感受著名朗读者的朗读视频，以小组合作的形式完成自主朗诵视频的拍摄。同时学生应用新媒体技术，通过配音、添加背景音乐等方式，使朗读视频更有艺术性和观赏价值，学生参与参与美、创造美的活动，增强审美意识。

（二）挖掘审美元素，促进学生感受文化美

审美元素是开展审美教育的核心，通过深入挖掘汉语言文学作品中丰富的审美元素，能够使学生经历文字分析、文本阅读到审美体验的过程。通过领略其中的文化内涵和艺术元素，促进学生感受文化美、学会欣赏美，进而从以往只关注字词解、释篇章结构等表层知识过渡到审美元素和文化底蕴的审美感知，使学生更全面深刻地感受文学作品所承载的中华优秀传统文化、民族精神的魅力，增强学生的文化认同感和自豪感[2]。

例如在《背影》的散文教学活动中，教师引导学生细读文本，体会其中蕴含的人文精神，进而在捕捉和理解人的情感基础上，产生情感共鸣，拓宽学生的情感审美体验边界，获得深层次的审美体验。在本节课中，教师设计层次性的审美体验活动。活动一：学生从作者角度，思考作者对父亲的情感，并通过提炼文本内容思考作者对父亲的怀念和感激之情是如何运用文字表达出来的。活动二：作者描绘父亲的背影表达了怎样的看法，学生通过深层次的人文精神体验，体会文本蕴含的人生哲理，感悟作者对亲情和人生的看法。活动三：学生联系生活经验，分享亲情经历以及对亲情的看法，进而体会亲情之美是人类共同的情感。在学生产生情感共鸣的同时，提高情感审美能力，发展同理心和人文关怀观念。

（三）巧设审美问题，提高学生审美鉴赏能力

在汉语言文学教育中开展审美教育，教师注重引导学生主动思考，分析和评判文学作品之美，将表层的审美感知转化为审美鉴赏。通过设计审美问题，在激发学生审美意识、感受文化美的基础上开展深度思考和探究，获得清晰的审美体验和见解，强化学生的审美能力[3]。

例如在古诗《登高》的课堂教学活动中，教师结合古诗的历史背景，开展品读文字、感受文字美和情感美的问题探究活动。在课堂中，教师结合社会热点话题和数字技术，联系杜甫的生平背景，制作杜甫的“朋友圈”情境，由学生在观看杜甫“朋友圈”的过程中，了解古诗的写作背景。在学生分析诗人“朋友圈”的过程中，能够联系诗人的生活经历，将诗人因生活经历产生的情绪情感与古诗内容联系起来，进而初步形成审美感知。随后，教师突出呈现杜甫在朋友圈分享的“登高”之旅，提出问题一“学生分享一下在朋友圈中看到了怎样的景象”。在过程中，教师为学生提供古诗朗读音频，由学生带着问题找到古诗意象，体会杜甫的心境。在该活动中，大部分学生都能从杜甫朋友圈中发现“鸟”“落叶”“长江”“沙”等意象，在描述情景的过程中体会世人悲伤的情感。教师提出关键性审美问题，即“杜甫为什么悲伤？”学生在小组内部开展讨论与交流，总结杜甫因身世遭遇坎坷产生了悲哀之情。

在多元审美问题的引领下，学生加深对古诗创作背景创作内容和诗人情感表达的理解，同时在多元活动中学会品读古诗文字，感受文字美和情感美，提高审美鉴赏能力。

结论：总的来说，在素质教育改革背景下，开展审美教育是当前大中小学教育改革的重要话题，也是推进汉语言文学教育改革不断深入的重要途径。汉语言文学教育中，其艺术性的表达方式和艺术化的加工手段，对发展学生人文素养、审美观念有着重要价值。在教学实践中，教师要创新课堂教学方法，利用数字技术呈现汉语言文学内容、深入挖掘审美元素、设计审美问题，促进学生感受美、欣赏美、表达美，进而全面提升学生的审美建设能力和文化感知能力，实现审美教育与汉语言文学教育的相互发展和融合。

参考文献：

[1]樊超. “互联网 +^, 视角下审美教育在汉语言文学教学中的策略研究[J]. 国家通用语言文字教学与研究, 2024, (06): 29-31.

[2]王丽宏. 汉语言文学教学中审美教育的实施[J]. 甘肃教育研究, 2023, (10): 14-16.

[3]魏亚婷. 高校汉语言文学教学中审美教育的有效实施[J]. 嘉应文学, 2023, (17):164-166.

作者简介：张圣花（1989.12）女，汉族，籍贯：河南，学历：本科，电子信息职业技术学院 助教，主要从事汉语言文学方面教学工作。