基于长短课时结合模式的小学数学教法探讨

长短课时结合作为一项新型的教学模式，是对传统教学模式的优化与颠覆，不再统一要求每节课课时都是40 分钟，倡导教师应根据每堂课的教学内容、教学活动需求，灵活地进行课时长短的安排。这不仅增强了课时与教学需求的适切性，同时也减少了教师提前下课或拖堂的现象。因此，在课程改革背景下的小学数学教学中，教师就应结合具体教学实践，基于长短课时结合模式，进行小学数学教学法的积极探究，在对课时进行更加灵活设置的基础上，实现课堂教学任务的完成，促进学生数学学习效果的进一步优化。

一、基于长短课时结合模式科学选择小学数学教学内容

在将长短课时结合模式运用到小学数学教学的过程中，教学内容的选择是非常重要的环节，哪些数学知识适合长课，哪些内容适合短课，都需要教师做到心中有数，只有这样才能在长短课时的结合中，获得良好的数学教学效果。因此，在具体的小学数学长短课时结合教学中，教师就应对小学数学教学内容进行整体性的分析与系统化的构建，确保每一部分课程内容都能获得科学的安排。

如，在教学人教版小学数学三年级下册“年、月、日”一单元时，教师可以对该单元的教学内容进行整体性的分析，并将“活动日历制作”这一项目任务贯穿整个教学过程。这时教师就可以结合项目任务教学需求，结合长短课时结合模式，科学选择相应的教学内容。如，在第一课时，教师可以组织学生在对日历的认识中进行年、月、日知识的理解。这一教学内容相对简单，理论性较强，教师就可以适当缩短课时。在第二课时，教师就可以组织学生在所学知识的运用中，开展活动日历的制作活动。这一教学内容具有实践性、综合性，需要学生开展合作探究。这样教师就可以结合教学内容适当增加课时时间，以此来实现长短课时的有效结合。

二、基于长短课时结合模式有效开发小学数学教学方法

随着课程改革的深化发展，小学数学新型教学模式纷纷出现，为教师的科学、灵活教学提供了有力的保障。结合数学教学实践分析来看，一些教学模式具有整体性、系统化的特点，适合长课，而一些教学方法短小精悍，运用灵活，适用于短课。由此可见，教师只有结合长短课的教学需求，实施适宜的教学方法，才能获得更加良好的长短课结合教学效果。因此，这就需要教师基于长短课时结合模式，积极有效地进行小学数学新型教学方法的开发与运用，以此促进小学数学教学效率的提升。

如，小组合作探究是一种非常符合长课的教学方法，通过课时的适当增加，教师会为学生提供更加充足的思考、探究时间，使学生能对学习内容给予更加深刻、全面的理解。因此，在人教版小学数学四年级下册“三角形”的教学中，教师就可以将课时延长至50 分钟，其中20 分钟进行数学知识的讲解，20 分钟组织学生开展小组合作探究活动，10 分钟用来探究结果的总结。这样学生就会在 20 分钟的小组讨论中，充分发表自己的观点，进行三角形知识的深刻理解。

三、基于长短课时结合模式合理健全小学数学教学反馈

在小学数学教学中，教学评价、教学反馈是非常关键的教学环节，科学、有效的教学反馈，能使教师及时发现教学中存在的问题，并以此为依据，进一步调整、完善教学策略，实现教学效果的进一步优化。因此，在具体的小学数学教学中，为实现长短课时结合模式的有效实施，教师就应基于长短课时结合模式，进行课堂教学反馈机制的健全构建，使教师能从中获得全面的教学反馈，并在积累经验、弥补不足中，促进长短课时结合模式在小学数学教学中的有效实施。

如，在人教版小学数学四年级上册“平行四边形和梯形”的教学中，教师采取了长短课时结合教学模式，为获得全面教学反馈，教师可以鼓励学生参与到教学评价活动中，使学生能结合自己的学习体验，对长短课时结合教学情况进行精细化的评价和反馈，并在对学生反馈意见的总结中，深刻了解长短课时结合教学中存在的问题。这样，教师就在小学数学教学反馈机制的健全中，促进了长短课时结合教学模式实施效果的优化。

总之，在数学课程改革过程中，长短课时结合模式发挥着非常重要的作用，不仅有效拓展了教师的教学思路，创新了教师的教育方式，同时更促进了小学数学课堂教学的优化设计，使学生能在更加科学的教育引导下，获得高效数学学习效果，实现自身数学素养的提升。因此，在具体的小学数学教学中，教师就应基于长短课时结合模式进行教学内容的选择、教学方法的开发以及教学反馈机制的健全，以此实现长短课时结合模式的有效实施，促进小学数学教学效率的提升。

参考文献：

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