“创造教育”思想下初中地理大单元教学实践研究

引言

陶行知“创造教育”思想强调“教学做合一”，与地理学科实践性、综合性特征高度契合。将其融入初中地理大单元教学，能激发学生学习兴趣，培养地理思维、创新能力与实际问题解决能力，为当前地理教学改革提供方向。在当前教育改革背景下，研究陶行知“创造教育”思想指导下的初中地理大单元教学实践，对于推动地理教学创新、提升教学质量具有重要意义。

一、初中地理大单元教学的理论基础与实践策略

（一）大单元教学的内涵与优势

大单元教学是一种创新的教学模式，旨在打破传统教学中知识点的碎片化，将相关联的知识内容整合成一个有机整体。该教学方法强调知识的系统性和连贯性，有助于学生建立更加完整的知识结构。在初中地理教学中，大单元教学能够有效地将地理概念、原理和技能融会贯通，促进学生对地理知识的深度理解和应用。

大单元教学的优势在于：其一，打破知识点碎片化，帮助学生构建系统地理知识结构，深化知识理解与应用；其二，通过知识整合与实践任务设计，激发学生兴趣与创造力，培养综合思维、问题解决能力；其三，结合陶行知“创造教育”思想，强调学生主动参与，通过生活化探索与深度任务，实现“教学做合一”。

（二）基于“创造教育”思想的初中地理大单元教学实践策略

在初在初中地理大单元“中国的自然环境与自然资源”的教学设计中，我们可以充分融入陶行知的“创造教育”思想。首先，通过组织学生进行校园周边的实地考察，让他们亲身体验和观察当地的的地形、植被和水文特征，激发对自然环境的兴趣。这种做法既体现了“生活即教育”的理念，又为后续的知识建构奠定了基础。在此基础上，引导学生查阅资料，探索本地区在全国自然地理格局中的位置，培养自主探究能力，体现“创造即教育”的思想。

设置“我国西北地区多沙漠的原因”等问题情境，引导学生分组讨论、查资料、制示意图，践行“教学做合一”；开展“中国自然资源保护”主题活动，让学生调查当地资源利用现状并提建议，落实“社会即学校”理念；单元末举办“美丽中国”知识竞赛与作品展，展示学生创作成果，并鼓励学生将地理知识应用于日常生活，体现“教育与生产劳动结合”。

（三）初中地理大单元教学的实践策略

在初中地理大单元教学实践中，融入陶行知“创造教育”思想可从以下方面着手

单元导入环节应注重激发学生的好奇心和探究欲望。教师可设计富有创意的情境，引导学生主动思考地理现象背后的原理。例如，在学习“气候”单元时，可通过展示不同地区的气候特征图片，让学生猜测并讨论形成这些气候的原因。

学习活动设计应强调“教学做合一”的理念。教师可组织学生进行实地考察、模拟实验或角色扮演等活动，使其在实践中获得直接经验。如在学习“地形”单元时，可让学生利用沙盘制作地形模型，深入理解地形的形成过程和特征。

评价方式应注重培养学生的创造力。可采用多元化的评价方式，如项目展示、小组合作研究等，鼓励学生运用地理知识解决实际问题。例如，让学生设计一个改善本地区环境问题的方案，并进行汇报展示。

二、陶行知“创造教育”思想下初中地理大单元教学案例分析

（一）案例背景与教学设计

本案例选取了某市重点初中七年级(2)班作为研究对象。该班共有学生 42 人。学生整体学习能力较强，对地理学科有浓厚兴趣，但在创新思维和实践能力方面仍有提升空间。

基于陶行知“创造教育”思想，本教学设计以“中国的自然环境”大单元为例，采用“教

学做合一”的理念，注重培养学生的创造性思维和实践能力。教学设计分为三个阶段：

1.探究准备阶段：教师引导学生收集相关资料，如地形图、气候数据等，激发学生的探究兴趣。学生分组讨论，确定研究主题和方向。

2.实践探究阶段：组织学生进行实地考察，如参观当地地质博物馆、气象站等。学生通过观察、测量、记录等方式获取一手资料，培养实践能力。

3.创造表达阶段：学生根据收集的资料和实地考察经验，运用多种表现形式（如地图绘制、模型制作、多媒体展示等）来呈现自己对中国自然环境的理解和认识。

（二）教学实施过程与效果分析

在初中地理大单元教学实践中，我们以陶行知“创造教育”思想为指导，设计并实施了一系列创新性教学活动。教学过程中，教师注重激发学生的创造性思维，鼓励学生主动探索和实践。

教师引导学生深入生活，通过实地考察、调研等方式收集地理信息。例如，在学习“我国的自然资源”单元时，组织学生走访当地资源开发企业，了解资源利用现状和面临的挑战。

教师设计了一系列开放性问题和任务，引导学生深度思考。如在学习“中国的地形”单元时，要求学生分析地形对当地经济发展的影响，并提出合理的区域发展建议。这种深刻追问的方式有效培养了学生的批判性思维和问题解决能力。

教师采用多样化的教学方法，如小组合作学习、角色扮演等，创设生动有趣的课堂氛围。在“人口与城镇化”单元中，学生通过模拟城市规划师的角色，设计未来城市发展方案。这种创新性的教学方式不仅激发了学生的想象力，也培养了他们的团队协作能力。并且，借助 VR 技术创设沉浸式学习体验，如“世界的气候”单元中，让学生直观感受不同气候特征 。

此外，学生在课堂讨论和实践活动中表现出更强的主动性和创造性。他们能够运用所学知识分析实际问题，提出富有创意的解决方案。这种变化充分体现了陶行知“创造教育”思想在初中地理教学中的实践价值。

（三）案例反思与改进

在实施陶行知“创造教育”思想指导下的初中地理大单元教学实践中，我们发现学生的参与度和创造性思维得到显著提升。然而，仍存在一些需要改进的方面。教师在引导学生进行深度探究时，有时过于注重知识传授而忽视了学生的主动性。部分学生在面对开放性问题时，缺乏足够的自信和表达能力。为此，我们建议：1. 加强教师对创造教育理念的理解和应用，注重培养学生的独立思考能力。2. 设计更多贴近生活的实践任务，激发学生的创造力和问题解决能力。3. 优化评价方式，重视过程性评价，鼓励学生勇于表达和创新。

结语

本研究通过理论分析和实践探索，深入探讨了陶行知“创造教育”思想在初中地理大单元教学中的应用价值和实施策略。

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