多模态文本在小学高段英语写作教学中的应用

0 引言

2022 年版《义务教育英语课程标准》强调核心素养导向，倡导在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。多模态文本融合了语言、图像以及声音等诸多符号资源，可营造出真实的语境，给予多元的表达支架，与新课标所倡导的“学思结合、用创为本”的英语学习活动观高度契合。

1 多模态文本概述

1.1 多模态文本的构成要素

多模态文本指的是那种融合了多种符号资源来构建意义的文本形式，它的构成要素与新课标当中“发展核心素养”的理念紧密地契合在一起。主要包括：语言模态（书面和口头文字），承载核心语义；视觉模态（图像、图表、颜色和排版），直观呈现信息，激发学习兴趣；听觉模态（音效、音乐和语调），营造真实语境，增强情感体验；体态模态（手势和表情），辅助意义表达，培养沟通能力；空间模态（布局和留白），组织信息结构，引导逻辑思维。这些要素共同发挥作用，为学生共同创设出真实、丰富且有意义的语言学习环境，对学生在语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力等多个方面的综合发展提供帮助。

1.2 多模态文本与小学英语写作教学的关联性

多模态文本和小学英语写作教学有着紧密的内在联系，这种联系是因为二者在教学目标以及学习者认知特点方面高度契合。小学生的思维主要是具体形象思维，他们对抽象文字符号的兴趣和感知能力不强，而多模态文本借助图像、声音等具象化媒介，把抽象的英语单词、句式以及情境转变为能听、能看、能感受的具体内容，大幅降低了认知负荷，激发了学习兴趣与表达欲望，为写作搭建了“脚手架”。从本质来讲，写作本身就是一个意义建构和表达的过程，多模态文本为学生呈现了意义建构的多种方式——可以用文字写（write），也能用画图来“画” （draw）、用颜色来“染” （color），甚至能用肢体来“演”（act）出自己的想法。

2 多模态文本在小学高段英语写作教学中的应用策略

2.1 利用多模态文本创设写作情境

借助多模态文本营造真实且生动的写作情境乃是解决学生写作时“无话可说”难题的关键办法。教师可突破传统文字提示的局限，借助整合图片、音频、视频等多样模态，为学生打造一个具身化且可感知的语境，快速激活其已有的生活经验以及语言储备，激发其强烈的表达意愿。例如，针对一篇关于“上周日活动”的日记写作，教师可不直接给出“Write about your Sunday”这样抽象的指令，而是展示一张类似提示卡、融合图像与核心词汇的多模态图片。这种视觉化的呈现方式能迅速把学生带回到周末的真实生活场景里。他们看到游泳的图标，或许会想起泳池的水花，看到电影的图标，脑海中可能就会浮现出精彩的剧情以及爆米花的味道。这种由多模态文本引发的联想，为学生提供了具体且亲切的写作“锚点”，让他们不再是面对一个空洞的题目，而是置身于一个充满细节的记忆情境之中，想要讲述的故事以及想要表达的情感也随之大量涌现，最终将“Today,I...”这个开头顺利地转变为自己独特又丰富的个人表达。

2.2 通过多模态文本丰富写作素材

多模态文本有一项核心优势，那就是它可为学生给予多元化以及立体化的输入，极大程度地丰富学生的写作素材库，以此解决学生写作时“无米之炊”的难题。传统的写作提纲一般只是提供线性的文字框架（如 “I went _.” “I saw __.”），虽说提供了一定结构，然而内容还得靠学生完全凭借自身回忆与想象，如此一来容易致使内容干瘪且出现同质化情况。而多模态文本的引入可彻底改变这种状况，就以“国庆假期”写作来说，教师不应只是发放文字提纲，而是可以精心挑选组合一系列多模态素材：比如播放一段展示长城壮丽景色、西安兵马俑威严或者上海外滩璀璨灯光且人声鼎沸的视频片段；展示一组包含各地特色美食，像火锅、大闸蟹、月饼，以及交通工具，如高铁、飞机以及民俗活动，像舞龙、灯会等的图片集；甚至分享一段在假期录制的、带有街头欢声笑语以及环境音效的短音频。这些声像并茂的素材可瞬间唤醒学生的感官记忆，为他们构建起一个庞大的“素材超市”。多模态文本把写作从对记忆的单调提取，转变成对丰富感官体验的主动筛选与创造性重组，有效地促进了学生语言的个性化、具体化以及丰富性输出。

2.3 借助多模态文本优化写作过程

多模态文本在写作全过程都有应用，能给学生构思、起草、修改以及评价环节提供动态且直观的支撑，有效优化写作流程，提高写作教学的实际效果。以“过去的我”这篇描述性作文来说， 其写作提纲（如“I was _.” “I could .” “I could not.”）为学生构建了清晰的语法和内容架构，不过过程的达成仍需要支持。教师能引导学生带上一张自己几年前的照片，这可是最直接、最个人的多模态文本，把它当作核心工具去分解写作任务。构思的时候，学生观察照片里的视觉信息，像身高、发型、表情、着装、所在场景等，这些具体的细节直接变成描述外貌“I was short and had shorthair.”和地点“I was in the park.”的材料，解决了“写什么”的难题。起草阶段，照片成为持续的提示源头，学生边看边写，保证语言输出跟视觉信息紧密对应，让内容真实且具体，修改与评价阶段，多模态文本的作用更明显。整个过程把抽象的写作任务转变成一场基于实证的、有意思的探索活动，降低了学生的认知负担，让写作过程变得能看见、可互动、有结构。

3 结语

多模态文本借助创设具体情境、丰富教学素材以及优化教学过程等方式，给小学高段英语写作教学给予了全新的活力。它有效激发学生对于写作的兴趣，化解写作过程中遇到的难点，是培育学生综合语言运用能力以及核心素养的关键途径。广大教师需要积极探寻其应用策略，为英语写作课堂增添帮助。

参考文献

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