高中班主任班级管理德育渗透的有效措施

引言

班级是学生在学校生活的核心地方，管理班级不只是维护纪律、保障学习，更应该是渗透德育、培养品德的过程。但是现在很多高中班主任管班级时，存在“只看重事务、不看重育人”的倾向，这样学生虽然能遵守规则，但不一定真正从心里认同这些道德要求，也不一定会自觉行动，甚至会出现“知道该做却不做”的情况。而高中班主任和学生接触最多、影响最直接，管理班级的工作是德育落地的重要载体，所以，怎么把德育从“喊口号式的要求”变成“日常的实际行动”，成为了现在高中班主任急需解决的问题。

一、高中班主任班级管理德育渗透的必要性

（一）落实立德树人根本任务的必然要求

高中教育不只是教学生知识，更要培养学生“明大德、守公德、严私德”的品格，而班主任是管理班级的主导者，管理行为本身就是一种隐性的德育，像是班主任处理班级事务时公平公正，学生就能体会到“正义”的价值。把德育渗透到班级管理中，能让立德树人从“宏观的要求”变成“具体的做法”，帮助学生把道德认知变成行为习惯，真正实现“以德育人”的目标。

（二）解决当前高中生德育问题的现实需要

随着社会环境的变化，现在高中生在品德发展上遇到不少挑战，像是有些学生比较“以自我为中心”，不太关注别人和集体，再加上网络信息很复杂，容易让学生产生错误的认知，这些问题只靠课堂上的德育课很难解决【1】。而在班级管理中渗透德育，能精准应对这些需求，班主任可以在日常管理中“针对性解决问题”，直接帮学生解开品德上的困惑，纠正错误认知，养成好行为。

（三）促进学生全面发展与终身成长的关键支撑

高中阶段的品德素养，会对学生一辈子的发展产生深远影响，而有责任感的学生，以后学习时会更主动规划，工作时会更认真对待任务，懂尊重、会合作的学生，人际交往中会更受欢迎，在团队里能更好发挥价值。班级管理中渗透德育，本质上是为学生终身成长“打基础”，像是班主任组织班级活动时，让学生轮流当“组织者”，这不光能锻炼他们的协调能力，还能让他们学会“承担责任、面对挑战”，这些融入管理的德育实践，能帮助学生全面发展。

二、高中班主任班级管理德育渗透的有效措施

（一）细化日常管理，让德育融入“小事”

日常管理是班级工作的基础，也是德育渗透的“主阵地”，所以班主任不用特意设计复杂的德育活动，只要把德育理念融入考勤、值日、纪律等日常事务里，让学生在“做小事”中领悟品德。在班级责任分工上，就可以实行“岗位认领制”，让每个学生都有自己的“责任田”，像是可以设立“图书角管理员”“窗台安全员”“课间纪律监督员”等岗位，每个岗位要明确职责。班主任再每周组织“岗位复盘会”，让学生分享自己的工作心得，通过这种方式，学生能在实践中体会“责任”的含义，学会“担当”与“沟通”【2】。而在在纪律管理上，不能用“批评说教”，多采用“引导反思”，像是学生迟到了，班主任不要直接指责，而是问他“今天迟到有没有影响自己的早读？如果大家都迟到，班级的学习氛围会怎么样？”。这种“问问题”的管理方式，能让学生从“被动遵守纪律”变成“主动思考后果”，慢慢养成自律意识。

（二）设计主题活动，让德育贴近“生活”

主题活动是德育渗透的重要载体，班主任便可以结合学生实际，设计“有温度、有意义”的德育教育活动，让德育从“抽象”变“具体”。像是在“爱国教育”中，教师便可以开展“生活化”爱国活动，发起“家国小事记”活动，让学生用“爱国观察本”记录日常里的“家国瞬间”，像是“看‘嫦娥探月’纪录片，为航天成就感到自豪”“看到交警冒雨执勤，明白有人在守护家国安稳”，并且每周班会设置“观察分享角”，学生分享完后，班主任引导大家思考“能为家国做什么”，让学生把爱国情感从课本转化为对生活的感知。再就是可以组织“实践性”爱国活动，像是发起“红色故事轻骑兵”活动，让学生搜集本地的红色故事，改编成情景剧、短视频展示，并在活动后让学生分享心得，通过这些活动，让学生在实践中体会爱国内涵，增强文化认同与责任感。

（三）打造班级文化，让德育形成“氛围”

班级文化是班级的“灵魂”，好的班级文化能潜移默化影响学生的品德，所以，班主任可以通过环境布置、班规制定、文化活动等方式，让德育成为班级的“日常氛围”。先是在班级环境布置上，要突出“德育元素”，像是可以设立“班级美德墙”，贴上学生践行品德的照片，在教室后面的黑板报上，开辟“道德小故事”专栏，每周让学生轮流分享自己身边的“美德故事”，比如“捡到饭卡主动交给老师的同学”“下雨天帮同学撑伞的故事”，这些能看到的文化布置，能让学生随时感受到“品德就在身边”，主动向身边的榜样学习【3】。而在班规制定上，则要坚持“学生主导、共同约定”，让班规不再是班主任的“命令”，而是全班同学的“共同承诺”。为此，班主任可以组织学生讨论“我们想要一个什么样的班级？”“为了实现这个目标，我们需要遵守哪些规则？”，讨论时，学生可能会提出“不随意打断他人说话”，“主动帮有困难的同学”，“按时完成自己的班级任务”等内容。班规制定好后，让学生自己设计成海报贴在教室，并且还可以设立“班规监督小组”，让学生轮流负责提醒、记录，这种“自己定规则、自己守规则”的方式，能让学生从“被动服从”变成“主动遵守”，同时培养他们的规则意识与民主意识。

（四）加强家校协同，让德育形成“合力”

德育不能只靠学校，还需要家庭配合，所以班主任要搭建家校协同的桥梁，让家长参与到班级德育中，形成“学校-家庭”联动的德育合力。先是要建立“德育沟通机制”，班主任可以通过家长会、家访、班级群等方式，和家长同步德育理念，像是在家长会上，分享“班级德育小故事”，再告诉家长在家中如何培养学生的道德素养，并且在班级群里每周推送“家庭德育小任务”，像是“和孩子一起做一顿饭，聊聊父母的工作”“让孩子记录一件‘本周为家人做的事’”等，这些沟通能让家长明白“德育不是学校的事，而是全家的事”，从而主动配合学校开展德育。再就是可以组织“家校共育活动”，像是举办“亲子德育分享会”，邀请家长和学生一起参加，让学生分享“在家中做的德育小事”，家长分享“看到孩子变化的感受”，这样能让家长看到德育的效果，也能让学生感受到“自己的品德行为能让家人开心”，进一步激发践行品德的动力。

三、结语

综上所述，高中班主任在班级管理中渗透德育，不是“刻意添加”，而是“自然融入”。所以，班主任要从细化日常管理到设计主题活动，从打造班级文化到加强家校协同，每一项措施的核心都要“以学生为中心”，让德育贴近学生的生活、符合学生的需求，帮助他们在高中阶段养成良好品德。

参考文献

[1] 王道日娜. 高中班主任管理工作中德育渗透的有效措施探讨[J]. 家长,2019,(20):40.

[2]何幽林. 立德树人修君子品行——高中班主任班级管理德育渗透有效措施探究[J].当代家庭教育,2019,(02):148.

[3]徐峥. 立德树人修君子品行——高中班主任班级管理德育渗透有效措施探究[J].文化创新比较研究,2018,2(14):24-25.