幼儿园活动课程班本化的实施策略研究

一、幼儿园活动课程班本化的现状

（一）活动缺乏主体意识

在幼儿园开展活动课程本土化实践的时候，部分教师没能充分意识到幼儿在课程里的主体地位，这就造成教师常常按照预先设计好的教学计划推进活动，却没有考虑到幼儿的兴趣与实际需求。例如，开展主题活动时，教师或许依据教材安排了一系列相关活动，然而并未充分结合班级里儿童的实际兴趣点，所以导致幼儿参与活动的热情不高，有些教师把课程当成单纯的知识传授过程，并非让幼儿主动探索和建构经验的过程，从而使得活动缺少互动性与生成性。

（二）活动过程单一枯燥

当前幼儿园活动课程班本化存在的另一突出问题是活动过程单一枯燥，这是因为部分教师在活动设计时缺乏创新，活动形式和内容较为固定，所以难以激发幼儿的好奇心和探索欲，比如在科学探索活动中，教师可能仅通过讲解和演示的方式向幼儿传授知识，却未提供足够的操作材料和探索机会，从而导致幼儿只能被动接受知识，部分教师在活动组织中缺乏灵活性，未能根据幼儿的反应及时调整活动节奏和内容，这使得活动过程显得机械和乏味。

二、幼儿园活动课程班本化的意义

（一）有利于激发幼儿学习兴趣

班本化课程是以班级作为单位来开展的，它会结合幼儿的兴趣以及需求去开发相关活动，这样能够更好地满足幼儿个性化发展的需求，当活动内容和幼儿的生活经验紧密联系在一起时，幼儿就更容易产生共鸣和兴趣，进而主动参与到活动当中，例如在以“动物”为主题的班本化课程里，教师可以依据班级幼儿对不同动物的喜好，设计包含观察、讨论、绘画、手工等多种形式的活动，让幼儿在探索过程中了解动物的特征和生活习性，以此激发他们对自然科学的兴趣。

（二）有利于增加课程的针对性

每个班级的幼儿在年龄、兴趣、能力和发展水平等方面都存在差异，班本化课程能够充分考虑这些差异，为班级幼儿量身定制适合的活动。例如，在大班幼儿中，部分幼儿可能对数学运算表现出较高的兴趣和能力，而另一部分幼儿则可能对语言表达更感兴趣。教师可以通过班本化课程，为不同兴趣和能力的幼儿设计分层活动，满足他们的个性化发展需求，提高课程实施的针对性。

三、幼儿园活动课程班本化的实施策略

（一）提升教育观念

1. 树立以幼儿为中心的教育理念

教师需转变传统以教师为中心的教育观念，树立以幼儿为中心的教育理念。在课程设计和实施过程中，教师应充分尊重幼儿的主体地位，关注幼儿的兴趣和需求，鼓励幼儿主动参与课程决策。例如，在主题活动选择时，教师可以通过观察、谈话等方式了解幼儿的兴趣点，与幼儿共同讨论确定活动主题，让幼儿感受到自己是课程的主人。

2. 强化课程创生意识

课程创生需要教师依据幼儿的兴趣、需求以及发展状况，主动且富有创造性地去设计并实施课程，教师要树立起课程创生的意识，认识到课程是个不断生成的过程而非一成不变的内容，所以在活动开展过程当中，教师得根据幼儿的反应与表现及时调整活动的内容和形式，以此不断生成新的课程资源，就像在户外活动的时候，要是幼儿对突然出现的一只蝴蝶表现出浓厚兴趣，教师便可抓住这一时机临时设计一次关于昆虫探究的活动，引导幼儿观察蝴蝶的外形特征和生活习性来丰富他们的知识与经验。

（二）悦享活动环境

. 创设与课程主题相关的班级环境

班级环境是重要的教育资源，教师应根据课程主题创设与之相关的班级环境，营造浓厚的学习氛围。例如，在以“春天”为主题的班本化课程中，教师可以在教室墙面布置

春天的景色图片、幼儿绘制的春天作品等，设置自然角摆放春天的植物和花卉，让幼儿在环境中感受春天的气息。

2. 合理规划班级区域

班级区域的合理规划能够满足幼儿多样化的学习需求。教师应根据班本化课程内容，设置科学探索区、美工区、阅读区、建构区等不同区域，并为每个区域提供丰富的材料和工具。例如，在科学探索区，教师可以提供放大镜、显微镜、磁铁、植物种子等材料，引导幼儿进行观察和实验；在美工区，教师可以提供画笔、颜料、彩纸、剪刀等材料，鼓励幼儿进行艺术创作。

（三）开发趣玩游戏

1. 设计多样化的游戏活动

游戏是幼儿最喜欢的活动形式，教师应根据班本化课程内容设计多样化的游戏活动，激发幼儿的学习兴趣。例如，在语言领域，教师可以设计角色扮演游戏，让幼儿通过扮演不同的角色进行对话和交流，提高语言表达能力；在数学领域，教师可以设计数学棋类游戏，让幼儿在游戏中学习数的概念和运算方法；在科学领域，教师可以设计科学实验游戏，让幼儿通过动手操作探索科学现象。

2. 融入生活元素

生活是幼儿学习的重要源泉，教师应将生活元素融入游戏活动中，让幼儿在熟悉的生活情境中学习和成长。例如，在“超市购物”游戏中，教师可以模拟超市场景，让幼儿分别扮演顾客和收银员的角色，进行购物和结算活动。通过游戏，幼儿可以学习货币的使用、商品的分类和价格的计算等知识，同时提高社会交往能力和解决问题的能力。

（四）活用各类资源

班级内部资源是班本化课程开发的重要基础，教师应充分挖掘班级内部的人力资源、物力资源和文化资源。例如，教师可以邀请班级中有特长的家长参与课程实施，为幼儿提供专业的指导和帮助；教师可以利用班级中的废旧物品制作教具和玩具，开展环保教育活动；教师可以挖掘班级文化特色，开展具有班级特色的主题活动。

（五）注重评价反馈

1. 建立多元化的评价体系

评价是课程实施的重要环节，教师应建立多元化的评价体系，全面评价幼儿的学习和发展情况。评价内容应包括幼儿的知识技能掌握情况、情感态度表现、社会性发展等方面。评价方式应多样化，包括教师评价、幼儿自评和互评、家长评价等。例如，在艺术创作活动中，教师可以让幼儿对自己的作品进行评价，分享创作思路和感受；教师可以组织幼儿互相评价作品，学习欣赏他人的优点；教师可以邀请家长参与评价，了解幼儿在家庭中的表现和进步。

2. 及时反馈评价结果

教师需要及时把评价结果反馈给幼儿和家长，让幼儿清楚知道自己学习状况与发展水平，同时也让家长了解幼儿在园内的表现和进步情况，所以教师要根据评价结果去调整课程实施策略，改进教学方法和教学内容来提高课程实施效果，比如当评价显示幼儿在数学运算方面存在困难时，教师应当加强数学运算活动的设计与组织并提供更多练习机会和个别指导。

四、结语

幼儿园活动课程班本化是学前教育改革的重要趋势，对于促进幼儿个性化发展、提高学前教育质量具有重要意义。当前幼儿园活动课程班本化在实施过程中存在活动缺乏主体意识、过程单一枯燥、总结不够全面等问题，需要通过提升教育观念、悦享活动环境、开发趣玩游戏、活用各类资源、注重评价反馈等策略加以改进。

参考文献

[1] 幼儿园活动课程班本化的实施策略研究. 鄢明珠.考试周刊,2023(01)

[2] 教育生态学视角下班本课程的探究. 朱文娟.教育界,2021(23)