自主游戏表征促进幼儿学习实践

一、引言

幼儿阶段是个体发展的关键时期游戏作为符合幼儿身心特点的基本活动，对其成长具有不可替代的作用。自主游戏表征是幼儿在自主游戏过程中，运用绘画、讲述、建构等多种方式对游戏经历、体验和想法进行表达和呈现的过程。它不仅是幼儿自我表达的重要途径，更是促进幼儿学习与发展的有效手段。当前部分幼儿园对其教育价值挖掘不足，深入研究其对幼儿学习的促进作用，对优化幼儿教育实践、提升教育质量具有重要意义。

二、自主游戏表征概述

（一）概念界定

自主游戏表征是指幼儿在自主发起、自主选择、自主开展的游戏活动后，基于自身真实的游戏体验，通过绘画、建构、讲述、表演等多种形式，将游戏中的情节、问题、解决方法以及自身的感受和体验主动表达出来的过程。它是幼儿对游戏经验的一种回顾、整理和反思，直观反映了幼儿的思维过程、认知水平与情感状态，是幼儿将内部经验外显化的重要载体。

（二）类型

1. 绘画表征：幼儿用线条、色彩、图形等绘画元素来描绘游戏场景、角色和事件，这是最常见的一种表征方式。幼儿可通过绘画自由传递想法，例如，幼儿在玩过“娃娃家”游戏后，用绘画展示自己在游戏中扮演妈妈给宝宝做饭的情景。

2. 建构表征：借助积木、积塑等建构材料，将游戏中的物体或场景立体搭建出来。如幼儿搭建出自己在户外游戏中玩过的滑梯和城堡。

3. 讲述表征：通过语言描述游戏的过程和感受，与同伴或教师分享游戏中的趣事。比如幼儿清晰向老师讲述自己在“超市购物”游戏中如何挑选商品和结账。

4. 表演表征：幼儿通过模仿性的身体动作、生动的面部表情，甚至搭配简单道具，将游戏中的核心情节、角色互动进行鲜活再现表演。像还原“小兔子拔萝卜”时兔子用力、伙伴帮忙的游戏故事。

（三）价值

1. 促进幼儿自我认知发展：自主游戏表征让幼儿有机会回顾自己的游戏行为，思考自己在游戏中的表现和感受，从而更好地了解自己的兴趣、能力和需求，增强自我认知。

2. 提升教师对幼儿的了解：教师通过观察幼儿的自主游戏表征，可以深入了解幼儿的思维方式、学习特点和发展水平，为提供个性化的教育支持提供依据。

3. 支持课程生成与发展：幼儿的自主游戏表征中蕴含着丰富的学习内容和教育契机，教师可以据此生成新的教学活动和课程，推动课程的不断发展和完善。

三、自主游戏表征促进幼儿学习的实践案例分析

（一）促进幼儿认知发展

在一次建构游戏中，幼儿们尝试搭建一座大桥。游戏结束后，幼儿通过绘画和讲述进行表征。有的幼儿在绘画中详细描绘了大桥的结构，包括桥墩、桥面和拉索，并在讲述中提到搭建过程中遇到的问题，如桥墩不稳、桥面连接困难等，以及他们是如何解决这些问题的。在这个过程中，幼儿对桥梁的结构和力学原理有了更深入的认识，通过不断尝试和反思，他们的空间认知能力和问题解决能力得到了显著提升。

（二）助力幼儿语言发展

在角色扮演游戏“医院”中，幼儿们分别扮演医生、护士、病人等角色。游戏后，幼儿以讲述的方式进行表征。他们生动地描述了在医院里发生的故事，如医生如何询问病情、护士如何给病人打针、病人的感受等。在讲述过程中，幼儿不仅丰富了词汇量，学会了使用一些专业的医学术语，如“听诊器”“打针”“开药”等，而且语言表达的流畅性和逻辑性也得到了锻炼，能够有条理地讲述一个完整的事件。

（三）推动幼儿社会交往能力发展

在“幼儿园运动会”主题的自主游戏中，幼儿们分组进行游戏策划和组织。在游戏表征阶段，幼儿通过小组讨论和合作绘画的方式，展示了运动会的项目设置、人员分工和比赛流程。在这个过程中，幼儿们学会了倾听他人的意见和建议，协商解决分歧，共同完成任务。例如，在讨论运动会项目时，有的幼儿想设置跑步比赛，有的幼儿想设置跳绳比赛，通过协商，他们最终确定了多个项目。这种合作与交流的过程，有效地促进了

幼儿社会交往能力的发展。

（四）激发幼儿创造力发展

在美工区的自主游戏中，幼儿利用各种废旧材料进行创意制作。游戏后，幼儿用表演和讲述相结合的方式进行表征。他们将自己制作的作品赋予生命，通过表演展示作品的功能和用途。例如，一名幼儿用废旧纸盒制作了一个机器人，在表征时，他通过表演机器人的动作和语言，展示了机器人的各种功能，如会跳舞、会说话、会帮助人们做家务等。这种自主游戏表征充分激发了幼儿的想象力和创造力，让他们在自由创作中展现独特的思维和创意。

四、教师在幼儿自主游戏表征中的指导策略

（一）创设支持性环境

1. 物质环境：提供丰富多样的表征材料，如各种绘画工具、建构材料、表演道具等，满足幼儿不同的表征需求。同时，设置专门的表征区域，如展示墙、分享角等，为幼儿提供展示和分享自主游戏表征作品的空间。

2. 心理环境：营造宽松、自由、鼓励的氛围，让幼儿在自主游戏表征中感到安全和自信，敢于表达自己的真实想法和感受，不怕犯错。

（二）有效观察与倾听

1. 观察要点：关注幼儿在自主游戏中的行为表现、兴趣点和遇到的问题，以及在表征过程中的表现，如表征的方式、内容和态度等。

2. 倾听技巧：认真倾听幼儿的讲述，给予积极的回应，如点头、微笑、提问等，鼓励幼儿完整地表达自己的想法。同时，要尊重幼儿的表达，不打断、不批评，让幼儿感受到被尊重和关注。

（三）适时引导与提问

1. 引导时机：当幼儿在表征过程中遇到困难或停滞不前时，教师要适时介入，给予引导和帮助。例如，当幼儿在绘画表征中不知道如何表达某个场景时，教师可以通过提问引导幼儿回忆游戏细节，启发他们的思维。

2. 提问策略：提出开放性的问题，如“你在游戏中遇到了什么有趣的事情？”“你是怎么解决这个问题的？”等，鼓励幼儿深入思考和表达，促进他们的深度学习。

（四）组织分享与交流活动

1. 小组分享：组织幼儿进行小组内的自主游戏表征分享，让幼儿在小组中相互倾听、相互学习，拓宽思维视野。

2. 集体交流：定期开展集体交流活动，邀请幼儿向全班展示自己的自主游戏表征作品，并进行讲述。教师可以引导其他幼儿进行提问和评价，促进幼儿之间的互动和交流，进一步提升幼儿的表达能力和思维水平。

五、结语

自主游戏表征作为幼儿表达和交流的重要方式，在促进幼儿学习与发展方面具有显著的作用。通过自主游戏表征，幼儿能够在认知、语言、社会交往和创造力等多个领域得到全面发展。教师在幼儿自主游戏表征过程中，应充分发挥指导作用，通过创设支持性环境、有效观察与倾听、适时引导与提问以及组织分享与交流活动等策略，为幼儿提供良好的表征条件和指导，激发幼儿的表征兴趣和积极性，让自主游戏表征真正成为促进幼儿学习与发展的有力工具。在未来的幼儿教育实践中，应进一步加强对自主游戏表征的研究和应用，不断探索创新，以更好地满足幼儿的学习需求，助力幼儿健康快乐成长。

参考文献

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[4] 刘焱，秦金亮. 高质量发展背景下自主游戏与幼儿深度学习指南[M]. 北京: 北京师范大学出版社， 2023: 105-127.

课题 《自主游戏中表征记录促进幼儿语言能力发展的实践研究》，已被列为甘肃省教育科学“十四五”规划 2024 年度一般课题，课题立项号:GS[2024]GHB0928。