追随幼儿兴趣：户外自主游戏材料投放的观察与动态调整

一、户外自主游戏中材料投放与幼儿兴趣的内在关

（一）幼儿兴趣对游戏行为的驱动作用

幼儿的兴趣是参与游戏的核心驱动力，在户外自主游戏中表现显著。皮亚杰的认知发展理论指出，幼儿通过与环境互动构建认知体系，兴趣作为内在动机，直接影响探索行为的持续性和深度 [1]。兴趣驱动的游戏行为有三个特征：一是主动性，幼儿会主动发起游戏并寻求材料支持；二是持续性，对感兴趣的内容反复探索，如连续数天专注用积木搭建 “桥梁”；三是延展性，兴趣会衍生新游戏主题，如从 “挖沙” 拓展到 “建造沙堡” 再到 “模拟抗洪”。这些特征表明幼儿兴趣具有动态性，需通过材料投放及时响应。

（二）材料投放作为兴趣引导的物质载体

户外游戏材料是幼儿兴趣转化为游戏行为的中介，投放质量直接影响兴趣的维持与发展。蒙台梭利提出 “有准备的环境” 理念，强调材料应与儿童发展需求匹配，而兴趣正是需求的外在表现 [2]。适宜的材料能为兴趣提供表达渠道，如幼儿对 “平衡” 感兴趣时，投放不同长度的木板和积木可支持其进行平衡实验；反之，材料不足或不适宜会抑制兴趣发展，如仅提供单一类型的球类，可能导致幼儿很快失去游戏热情。

材料投放的 “中介作用” 还体现在兴趣的深化上。例如，观察到幼儿对 “影子” 感兴趣后，教师先投放手电筒和玩偶（基础材料），支持简单的影子模仿游戏；随后增加透明胶片和剪刀（进阶材料），引导探索影子形状变化；最终提供投影仪（拓展材料），使兴趣从 “观察影子” 升级为 “创造影子戏剧”。这一过程中，材料投放成为兴趣从浅层探索到深度研究的阶梯。

二、基于幼儿兴趣的户外游戏材料投放观察策略

（一）多维度观察体系的构建

为准确捕捉幼儿兴趣，需建立 “行为 - 语言 - 情绪” 三维观察体系。行为维度关注操作方式，如重复堆叠、拆卸、组合等动作模式，反映当前探索焦点；语言维度记录游戏对话，如 “我们来造一条会转弯的河吧” 体现对 “水流路径” 的兴趣；情绪维度通过表情、肢体动作判断投入程度，如兴奋的欢呼、专注的皱眉等 [3]。

（二）兴趣识别的关键指标与记录方法

兴趣识别需把握四个关键指标：一是重复行为频率，幼儿3 天内重复同一游戏超 5 次，为稳定兴趣；二是主动求助，体现认知需求；三是材料组合创新，显创造性；四是同伴互动主题，说明群体传染性。记录可用“兴趣-材料”关联表：横向列兴趣表现，纵向记材料及互动方式，交叉分析匹配度。表格为 3 天初期记录，需连续观察验证稳定性，如3 月3 日持续探索水流方向且累计超5 次，可判定稳定，旨在直观展示关联供分析。同时，幼儿作品分析法将游戏成果与兴趣点对应，能直观反映兴趣发展轨迹。表 1 幼儿兴趣与材料关联记录表

三、追随兴趣的户外游戏材料动态调整路径

（一）初始投放阶段的兴趣匹配原则

初始材料投放需遵循 “广谱性与针对性结合” 原则。广谱性指提供多样化材料覆盖可能的兴趣领域，如户外区域同时投放自然类（树枝、石子）、工具类（铲子、绳子）、建构类（轮胎、木板）材料，为幼儿提供充分选择空间；针对性则基于前期观察，对已显现的兴趣点强化，如观察到幼儿喜欢 “攀爬”，可增设不同高度的绳网和轮胎墙 [4]。

（二）过程性调整的响应机制

建立 “观察 - 分析 - 调整” 的即时响应机制，确保材料投放紧跟兴趣变化。观察到幼儿对某类材料使用率下降（如连续 2 天无人使用平衡木），需分析原因：是兴趣转移还是材料功能不足？若为后者，可进行材料组合创新，如将平衡木与毛绒玩具结合，设计 “拯救小动物” 的游戏情境，重新激发兴趣。

兴趣冲突时的材料协调策略尤为重要。幼儿同时对 “沙坑” 和 “滑梯” 感兴趣且出现争抢时，可投放连接两者的材料（如塑料管道），构建 “沙子运输滑道”，将竞争转化为合作。此外，采用 “材料轮换制”，每周更新 20% 的材料，如用稻草替换树枝，既能维持新鲜感，又能通过幼儿选择反馈兴趣走向。

（三）阶段性评估与材料更新策略

每学期末进行兴趣发展评估，结合观察记录分析幼儿兴趣的演变轨迹，如从 “单纯的感官探索” 到 “有目的的问题解决”。根据评估结果进行材料迭代，淘汰与当前兴趣不匹配的材料（如移除幼儿已不再关注的小木马），引入支持新兴趣的材料（如针对 “机械原理” 兴趣投放齿轮组）。

材料更新需注重 “生态性” 与 “生活化”，优先选择自然材料和废旧物品，如用松果、玉米芯替代部分塑料玩具。这类材料成本低，且能更好激发幼儿想象力，如将松果当作 “食物”“装饰” 或 “实验道具”，适应多种兴趣需求 [5]。同时，建立家园共育的材料收集机制，鼓励家长提供家庭闲置物品（如瓶盖、布料），既丰富材料来源，又能让幼儿感受到兴趣被家庭和幼儿园共同关注。

四、结论

户外自主游戏中，材料投放与幼儿兴趣的动态平衡是提升游戏质量的核心。通过多维度观察捕捉兴趣信号，依据兴趣发展规律进行材料的初始投放、过程性调整和阶段性更新，能使材料真正成为支持幼儿主动学习的 “脚手架”。这一过程要求教师既是观察者、分析者，更是幼儿兴趣的追随者与引导者，在 “幼儿主导 - 教师支持” 的互动中，实现户外游戏价值的最大化。未来研究可进一步探索不同年龄段幼儿兴趣与材料需求的差异，以及数字化观察工具在兴趣识别中的应用，为材料投放策略提供更精准的理论支持。

参考文献

[1] 杨定玉,吕玉绮.人工智能时代学前教育教师的发展机遇、困境与应对策略：教育家精神视角[J].广东技术师范大学学报,2025,46(02):69-82.

[2] 李哲.感觉统合失调幼儿游戏化运动干预方案的构建与应用研究[D].东北师范大学,2024.

[3] 龚卫玲.教育集团联动机制下 3-6 岁儿童发展行为评价的实践研究[M].上海社会科学院出版社:202409:418.

[4] 冯超群.幼儿园户外游戏空间的管理优化研究[D].华东师范大学,2024.

[5] 刘迎辉,李岩.儿童文化产品创意开发与训练[M].西北大学出版社:202308:222.