以情以理，育人育心

在传统教育体系中，学生的学业成绩往往成为教师评价的核心指标，导致思想品德培养长期处于“边缘化”状态，形成“重智育轻德育”的失衡格局。而新课改以“促进学生全面发展”为核心导向，将“立德树人”确立为教育的根本任务，彻底扭转了传统教育的片面倾向，为德育教育融入学科教学提供了制度保障与实践空间。

当前，各学科课程标准均明确界定了德育教育的核心任务与具体目标，从顶层设计层面确立了“德育无边界”原则——所有学科教师均需承担德育渗透职责，在教学实践中落实“科科有德育，课课有德育”的要求。这意味着教师的教学任务不再局限于专业知识传授与技能训练，更需主动挖掘教材文本、教学案例中隐含的德育素材，将价值观引导、品德培养有机融入教学全过程，通过渐进式、沉浸式的引导，帮助学生养成良好道德品质，最终实现知识学习与品德修养的协同发展，为学生终身成长奠定坚实基础。

一、以教师言行规范为核心，构建榜样示范的德育渗透路径

教师作为学生成长的“重要他人”，其言行举止、价值取向对学生具有“润物无声”的影响，是德育渗透的“隐性课堂”。无论是课堂教学中的知识讲解，还是课后交流、校园活动中的互动，教师都需以远超普通社会成员的标准约束自身，规范言谈举止、注重仪态仪表，努力成为学生可信赖、可效仿的道德标杆。

教师对学生的教育影响具有“全方位辐射”特征，并非局限于课堂知识传递。其自身的道德素养（如诚信守诺、敬业负责、友善包容）、外在形象（如着装整洁、举止端庄、精神饱满）、专业能力（如知识储备扎实、治学态度严谨），共同构成了影响学生成长的“隐形教育力量”。这种力量无需刻意强调，却能通过日常互动自然传递：教师批改作业时逐字逐句标注修改意见，学生便会逐渐养成严谨细致的学习习惯；教师面对学生疑问时耐心倾听、细致解答，学生则会学会尊重他人、友善沟通的处事方式。

同时，教师的情感状态直接决定德育教育的感染力与实效性。中国传统教育理念中“感人心者，莫先乎情”的智慧，在当代德育实践中依然具 的对知识的热爱、对教育事业的热忱、对学生的关爱，以及面对社会 情感共鸣”引发学生的价值认同，让德育引导真正走进学生内心。 时 能结合自身对国家发展成就的自豪感，用富有感染力的语言解读文 讨论社会热点问题时，若能以客观理性的态度分析事件本质、传递正确价值观，便能让学生在情感共鸣中深化对道德理念的理解。

因此，教师需将自我提升作为终身课题：一方面要“严于律己”，在教学工作与日常生活中坚守道德底线，以高尚的人格魅力为学生树立榜样，既遵守教师职业道德规范，也在社会生活中践行公共道德，做到言行一致、表里如一；另一方面要“勤于精进”，通过阅读专业书籍、参与教研培训、跟踪教育前沿动态等方式，不断提升知识储备、教学能力与综合素养，凭借正确的世界观、人生观、价值观，为学生的成长保驾护航。

二、以课堂情境创设为载体，提升德育渗透的技巧性与实效性

随着科技进步与社会发展，学生群体的思想观念呈现出“开放化、多元化”特征。传统“单向灌输”式的德育说教已难以适应学生的认知需求，若渗透方式生硬直白，不仅无法达成育人目标，还可能引发学生的抵触心理，导致德育工作“流于形式”。因此，新课改背景下的德育渗透需注重“技巧性”，遵循“潜移默化、润物无声”的原则，通过精心设计的教学环节，让学生在主动参与、情感体验中自发接受道德熏陶。

利用现代化教学手段创设生动具体的课堂情境，是提升德育渗透实效的核心路径。当前，多媒体课件、教学视频、虚拟仿真技术等工具已广泛应用于课堂教学，能够将抽象的道德理念转化为直观可感的视听体验，帮助学生突破认知局限，深化对德育内涵的理解。例如，语文课堂可播放红色经典影片片段、展示革命先烈的书信手稿，创设“重温革命历史”的沉浸式情境，让学生直观感受革命先辈的爱国情怀；历史课堂可利用虚拟仿真技术还原“五四运动”“长征”等重要历史场景，让学生“身临其境”地体验历史事件，感悟民族精神与时代使命；生物课堂讲解生态保护主题时，可对比播放环境污染影像与生物多样性保护案例，引导学生树立尊重自然的道德观念。

在情境创设过程中，教师还需深入挖掘教材中的“隐性德育资源”，实现学科知识与德育内容的深度融合。无论是语文教材中的经典散文、诗歌，数学教材中的逻辑推理精神，还是物理教材中的科学探索故事、英语教材中的跨文化交流内容，都蕴含丰富的德育素材。教师需结合学科特点与教学目标，将这些素材与课堂情境有机结合：如数学课堂讲解“圆周率”时，可讲述祖冲之在简陋条件下坚持演算的故事，引导学生学习严谨治学、勇于创新的品质；英语课堂学习西方节日文化时，可对比圣诞节、感恩节与中国春节、中秋节的内涵，培养学生文化自信与包容意识。

三、结束语

新课改背景下的德育教育已从“附加任务”转变为贯穿学科教学的“核心目标”，其渗透效果直接关系到“立德树人”根本任务的落地质量。实现德育教育的有效渗透，需教师彻底转变教育理念，打破“德育与学科割裂”的思维定式，在实践中持续探索创新策略，推动德育目标与学科教学的深度融合。

教师需始终遵循“以学生为本”的原则，充分尊重学生在教学中的主体地位，摒弃“教师中心”的传统模式。在设计教学方案、组织教学活动时，充分考虑学生的认知规律、兴趣爱好与发展需求，让学生从“被动接受者”转变为“主动参与者”；同时正视学生的个体差异，针对不同成长背景、道德认知水平的学生，制定个性化的德育引导方案，避免“一刀切”的粗放式教育。

在具体教学实践中，教师需牢记“立德树人”的根本目标，将德育渗透融入教学的每一个环节，从课堂导入的情境创设，到知识讲解的案例选择，再到课后作业的设计布置，均需挖掘其中的德育价值，通过榜样示范、情感感染等方式，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养社会责任感、创新精神与实践能力，助力学生养成健全人格。唯有如此，才能培养出兼具扎实专业素养与高尚道德品质的新时代人才，为国家发展、社会进步提供人才支撑，最终达成新课改“促进学生全面发展”的教育愿景。

参考文献

[1] 黄丽雅.新课改背景下小学语文阅读教学中的德育渗透策略[J].试题与研究，2023（09）：123-125.

[2]王玲.新课程背景下小学语文教学中渗透德育的策略[J].学周刊，2021，10（10）：131-132.

[3]李安阳. 在初中语文教学过程中渗透德育的策略[J].吉林教育， 2022（16）： 66-68.