初中生手机使用管理的德育渗透策略

引言：

当下，我国初中生群体中手机使用已经呈现高度普及的状态，接近六成的学生每天使用时间超过两个小时，大约四分之一的学生因为手机使用问题与父母产生过矛盾，智能手机在学习和生活中确实具有显著的价值。不过过度依赖也可能带来网络成瘾，信息筛选能力下降以及社交技能退化等隐患，传统的“一刀切”管控手段容易激起学生的抵触情绪，把德育融合到日常管理的柔性策略比较可行，情境教育理论提倡的“沉浸式体验”和“互动式建构”理念，给手机使用管理中的德育渗透赋予了理论依据和操作指引。

、情境化教育理论的核心内涵与适配性分析

情境化教育理论由李吉林教授提出，其根本目的是将教学内容置于一定的、生动的情境中，通过环境的创设、角色的扮演、实践的操作等途径，促使学生主动地建构知识，深化价值认同。情境化教育理论包括“情境创设”、“情感体验”、“多元互动”三个要素，与初中生手机使用管理中的德育目标有较强的契合度。

根据初中生心理发展阶段性特征，他们的抽象逻辑思维还处于形成初期，道德规范认知更多地需要具体情境的支持，手机使用场景的多样化（校园、家庭、社交平台等）为情境化德育提供了绝佳的载体，在课堂教学中围绕“是否允许带手机进教室”展开讨论；在家庭教育中“制定手机使用规则”进行协商；在互联网环境中开展“信息真假辨别”专项训练，都能转化为德育情境，让学生在实践中加深对规则的理解，促进核心价值观的内化。

二、基于情境化教育的德育渗透策略

（一）家庭场景：构建“协商式”情境以培育责任意识

手机使用管理方面需要冲破传统的“管控型”教育模式，朝着更有引导性的“指导型”转变，按照情境教育理论里的“交互性”原则，可以设计“家庭手机使用规范”制订活动，促使家长和学生一起剖析日常生活中手机应用的具体场景（像学习辅助，休闲娱乐，社交互动之类的），通过角色扮演（模仿“过度使用致使作业延后”或者“恰当使用有益学业进步”之类的情景），直观表现不同行为模式可能带来的后果，再凭借集体讨论达成包含时间分配，内容筛选以及违规处置在内的契约共识。

在这个阶段，家长应该让学生去探究“手机使用给家庭关系带来怎样的影响”、“如何安排个人时间”的相关问题，慢慢把规则意识变成实际行动中的责任担当。拿某实验中学搞的“家庭手机情境日”来说，学生会用笔记录下“手机使用时长与家庭互动时长”，从而直观地感受到过度依赖电子设备可能对亲子交流造成的伤害，最后大概有82%的学生自动调整了自己的娱乐时间分配。

（二）学校场景：创设“体验式”教学情境以强化自律品质

学校要把手机管理融入到学科教学体系和校园活动之中，塑造起以“认识—体会—践行”为特点的德育执行架构，在道德与法治课程当中，可以安排“手机使用情境模仿”这样的教学环节，针对“网络言论自由与社会责任”以及“社交平台信息流传准则”之类的议题，促使学生通过文献查找和观点碰撞，深入探究权利和义务之间的辩证联系及其现实价值。

通过情境模拟加强学生的自律意识， 可以改进他们的手机使用行为，“无手机课堂挑战”要学生在45 分钟内专心学习，而且利用“课堂效率评 考手机依赖所造成的不良影响；“手机公益应用实践”促使学生用手机参加社区服务或者环保宣传等公 促使技术工具向社会价值转变，根据研究数据表明，在初中生当中，这种情境化的干预手段使得他们自动缩减手机使用的次数提升了大约 37% 。

（三）社会场景：构建生活化实践情境以提升媒介素养

社会生活场景是移动应用功能的重要实践场所，给学生探究其社会属性赋予了现实依据，可以设计“手机与社会互动”专题研究项目，促使学生创建课题小组，用分层抽样的办法选取教师，医护人员，环卫工人等职业群体当作研究对象，围绕“网络交流怎样影响现实人际交往”这个主要议题展开调查，把成果做成报告张贴到社区公示栏。

针对网络谣言、针对网络谣言等信息失实问题，构建“信息侦探”式教学情境，选取典型网络事件（食品安全谣言）作为案例素材，让学生追踪传播轨迹、评估信息真实性、剖析传播机制，掌握辨别信息真伪的方法，理解信息发布主体的社会责任，这种基于实际情境的德育实践，可以培养学生的媒介批判意识和社会责任感。

三、协同保障机制

创建“家庭-学校-社会”协同育人机制，这是达成情境化德育目的的主要途径，学校可以定时举行“家长情境教育研讨会”，促使家长利用情境化手段增进家校合作，像通过“亲子时光盒”来记载并调控手机使用时长与家庭互动时间的比例，社区要改善网络环境，联手企业开发契合青少年特点的绿色应用程序，给情境化教育给予安全可靠的操作依托。

总结：基于情境化教育理论而建立起来的初中生手机使用管理模式，打破了传统“禁令-惩戒”机制的固有缺陷，它凭借创设真实情境并采用互动体验式学习方法，使德育由单向灌输转变为学生的主动内化过程。在家庭协商里培育责任感，在校园活动里加强自律意识，在社会实践中提升综合素养，这三者共同推进就能有效地引导学生合理使用手机，并促使他们的道德品质得到全面提升。展望未来，要努力探究情境化教育同信息技术融合的新途径，可以尝试利用虚拟现实（VR）技术来创建多种多样的手机应用情景，以此来改进德育教学的沉浸感和实际效果。

参考文献：

[1] 王东华. 青少年手机依赖的德育干预研究[J].中国教育学刊，2022（05）：45-49.

[2] 张莉莉. 情境化德育在初中生行为养成中的应用[J].基础教育参考，2021（12）：32-35.