初中语文课堂中单元学习任务群的实践策略研究

一、引言

学习任务群是新课标下初中语文课程内容的核心组织形态，核心价值在于以“单元”为单位，通过关联化、实践性任务设计，引导学生整合文本资源、语文知识 学习方法， 实现从“单篇理解”到“综合运用”的能力跃迁。但实际教学中，许多教师面临融合困惑： 部分将任务群 文本阅读”，简单拼接文章却无系统设计；部分任务与单元核心目标脱节，学生完 H4 升素养。这种表面化实践既浪费资源，又可能削弱学生学习兴趣。基于此，本文聚焦初中语文课堂，结合案例探索单元学习任务群有效实践策略，助力教师把握任务群内涵，让单元教学成为培育语文核心素养的关键载体。

二、初中语文课堂中单元学习任务群的实践策略（一）立足单元核心目标，统整任务群内容体系

单元学习任务群设计需以单元核心目标为统领，整合文本、知识点与能力要求，构建“总任务—子任务”层级结构，避免碎片化与随意性。教师需先解读单元导语、文本特点与课后练习，明确“语言建构”“思维发展”等核心素养目标，再让每个子任务服务总目标，确保任务群系统性与针对性，帮助学生构建单元知识网络，形成综合语文能力。

以部编版八年级下册第一单元（主题“民俗文化”，核心目标“感受民俗内涵，学习描绘民俗，体会文化价值”）为例，教师可设计“‘身边的民俗’文化探寻”总任务，拆解为三个子任务：子任务一“读民俗——梳理文本民俗场景”，让学生阅读《社戏》《回延安》，用表格整理民俗活动（社戏演出、延安腰鼓）及作者情感；子任务二“品民俗——分析表达技巧”，小组合作探究环境描写、人物对话对民俗特色的烘托作用（如《社戏》月夜行船描写的效果）；子任务三“写民俗——创作家乡民俗短文”，结合生活体验写作，并借鉴单元文本表达技巧。三个子任务从“读”到“品”再到“写”，覆盖全部文本且紧扣核心目标，学生完成任务时既理解文本，又提升民俗感知与语言表达能力。

（二）依据学生认知差异，设计分层任务群活动

学生的语文基础、学习能力存在差异，单元学习任务群的实践需兼顾这种差异性，通过分层任务设计让不同水平的学生都能参与其中并获得发展。教师可根据“最近发展区”理论，将任务分为“基础型”“提升型”“挑战型”三个层级：基础型任务面向全体学生，确保学生掌握单元核心知识与基本能力；提升型任务面向中等水平学生，引导其深化理解与运用；挑战型任务面向学有余力的学生，鼓励其拓展探究与创新。这种“分层设计”策略能让每个学生都能在适合自己的任务中获得成就感，激发持续学习的动力。

以部编版初中语文七年级上册第三单元为例，该单元以“四季美景”为主题，核心目标是“引导学生体会景物描写的妙处，学习观察与描写景物的方法”。教师可围绕“‘四季之美’品读与创作”总任务，设计分层子任务：基础型任务为“摘抄单元文本中的景物描写佳句，标注描写角度（如视觉、听觉）”，要求学生完成《春》

《济南的冬天》等课文的佳句摘抄，确保其掌握景物描写的基本角度；提升型任务为“对比分析不同文本的景物描写风格”，让学生小组讨论《春》的生动活泼与《济南的冬天》的温情静谧，探究作者如何通过词语选择、句式变化展现不同季节的特点；挑战型任务为“‘我的四季印象’创意写作”，鼓励学生突破课文体裁限制，用诗歌、散文或书信等形式描写自己印象最深的季节，还可结合绘画、摄影等形式辅助表达。在实际教学中，学生可根据自身能力选择任务，基础薄弱的学生通过摘抄夯实基础，中等水平学生通过对比分析提升鉴赏能力，能力较强的学生通过创意写作展现个性。教师则针对不同层级任务的完成情况进行针对性指导，如对选择基础型任务的学生，重点讲解描写角度的判断方法；对选择挑战型任务的学生，指导其如何将绘画元素与文字描写结合，确保每个学生都能在任务中有所收获。

（三）结合任务实施过程，跟进多元化评价方式

单元学习任务群需配套“过程性+结果性”“教师+自评+同伴”的多元化评价，将评价贯穿任务全程，既关注任务完成质量，也重视参与度、合作能力与探究精神，让评价成为促进学生发展、优化教学的工具，帮助教师掌握实践效果、调整策略，让学生明确优劣势、改进方法。

以部编版九年级上册第二单元（主题“议论性文章”，核心目标“把握论点论据论证，学习有理有据表达”）为例，教师实施“‘热点话题’议论写作”任务群时采用多元评价：过程性评价中，教师观察记录学生“话题讨论”表现（是否提明确观点、是否用文本论证方法），学生填写“任务完成记录表”自评投入度；同伴互评环节，小组围绕“论点明确性、论据充分性、论证合理性”，用“星级+评语”反馈（如“论点明确，建议参考《敬业与乐业》增加对比论证”）；结果性评价中，教师结合终稿与过程表现给出综合评价，纳入参与度、互评认真度等指标，形成综合报告。通过多元评价，教师及时发现学生难点（如难找论据），补充“论据积累”指导；学生明确改进方向，后续议论文逻辑性与说服力显著提升。

三、结语

初中语文单元学习任务群实践，需以单元核心目标为统领，通过“内容统整”“任务分层”“评价跟进”构建“目标—任务—评价”一体化体系。实践表明，只有立足素养需求、紧扣文本特点，让任务有逻辑层次、评价多元过程化，才能发挥任务群育人价值，帮助学生提升语言能力、发展思维、涵养文化素养。未来，教师需持续解读新课标，结合单元主题与学情，创新任务群形式（融入跨学科、数字化工具），让初中语文单元教学更具活力，为学生核心素养发展奠定基础。

参考文献

[1]谢明霞.初中语文课堂中单元学习任务群的实践策略研究[J].学周刊,2025,(26):61-63.

[2]李静.基于学习任务群的初中语文大单元教学策略研究[J].中学课程辅导,2025,(22):123-125.