文化自信视域下小学道德与法治课教学策略探索

引言：党的十九大以来，文化自信被确立为“四个自信”之一，成为新时代教育发展的重要价值指向。在小学阶段，学生处于价值观逐渐形成的关键时期，如何在日常教学中有效渗透文化自信教育，帮助学生在思想品格及行为习惯等方面打下坚实基础，已成为基础教育的重要问题。

一、加强中华优秀传统文化的内容融合

在增强文化自信的时代背景下，小学阶段的道德与法治课程应当成为培育学生家国情怀、塑造良好品格及夯实民族认同感的载体。教师应充分挖掘中华优秀传统文化的深厚资源，将其有机融合于教学全过程，构建贴近学生生活实际、富有文化底蕴的教学内容和情境，从而提高课程的思想性、亲和力与实效性。教师应在课程内容设计上主动融入中华优秀传统文化元素。

例如，在进行“弘扬优秀家风”这部分内容的教学时，教师可以先用古代典型家训的引导激发学生兴趣，比如介绍《颜氏家训》中提倡的“孝悌为本，勤学为上”，或《朱子家训》中“黎明即起，洒扫庭除”这样极具生活意味的行为规范。教师的生动讲述，可以让学生认识到古代家庭对于子女品德修养的重视，并引导学生将这些传统观念与现代家庭中的行为对照起来。教师还可以设计“我家的家训”展示活动，要求学生回家采访长辈，收集自家代代相传的家风故事或者家庭箴言。教师将这些内容进行归类，引导全班同学从“孝敬长辈”“诚实守信”“勤俭节约”等方面进行讨论，鼓励学生思考：这些家训与古代家规有何共通之处？哪些内容依然具有现实指导意义？这样的互动式课堂可以让学生意识到传统家风在当下仍然具有道德价值和实践意义。教师还可以结合“二十四孝”的故事内容，用微电影片段或者简化改编的儿童剧展演，让学生了解中华传统文化中对于孝道的强调，并反思自身在日常生活中如何践行孝敬父母的行为。教师可以进一步引导学生思考：孝道作为一种文化传统，是如何在我们家中一代代传承下来的？这样的探讨可以拓宽学生的文化视野，强化其道德认知与行为习惯。

二、构建生活化的文化情境教学

在新时代背景下，将文化自信作为课程育人的核心导向，要求教师传授道德与法律知识，注重学生文化情感的唤醒与文化认同的建构。对于小学生而言，文化自信需要在真实生动的情境中不断体验、感悟和内化。在教学过程中，教师可以创设生活化的文化情境，将中华优秀传统文化与社会主义先进文化具体地融入课堂教学之中，从而使抽象的文化价值和道德规范变得鲜活可感。这种教学策略强调“以文化人”“以情动人”，用生活中的人、事、物，让文化自然流淌在学生的感知与实践中，构建“文化可感”的学习过程。在教学实践中，教师需要基于课程内容与学生生活经验的紧密契合，选择典型的生活化文化素材，搭建具体情境，引导学生在问题中探究、在活动中体验，在讨论中形成共识。

例如，在进行“生活离不开规则”这一内容的教学时，教师可以创设“校园规则调查”的任务情境，引导学生走访班级、年级或学校的实际场所，观察并记录日常中体现规则的行为与制度，如上下楼梯靠右行走、按时完成作业及图书借阅制度等。教师可以运用小组讨论的方式，让学生分享观察结果，并探讨这些规则背后的价值意义。教师在此过程中适时引导学生联系传统文化中“礼”的观念，以及社会主义法治社会对秩序与规则的高度重视，帮助学生将身边规则与更深层的文化价值联系起来。教师还可以设置模拟场景“没有规则的一天”，引导学生想象如果没有交通规则、课堂规则或家庭规则，日常生活会发生怎样的混乱与冲突。在学生展开讨论后，教师进一步引导其反思规则存在的必要性及其与社会稳定、个人安全的密切关系，并借助中国古代经典如《礼记》中关于“礼以行义”的思想，让学生理解规则是外在约束及文化中内嵌的行为规范。

三、注重课堂语言与文化认同的统一

在文化自信的视域下，课堂教学是知识传授的过程及文化价值引导与文化认同建构的场域。教学语言的文化属性，决定教师在教学中所使用的语言，要具备知识传递的清晰性与逻辑性，体现中华文化独有的温润品格和深厚内涵。中华优秀传统文化历来崇尚言语的礼仪性、理性与含蓄之美，如《论语》所言：“言忠信，行笃敬”，强调语言应承载真诚与敬意。教师应有意识地营造一种富有文化温度的语言环境，避免命令式、灌输式的语言表达，用温和、启发式及引导性的语言，让学生在轻松尊重的氛围中自然接受文化理念。教学语言应注重引导学生逐步习得具有中华文化内涵的表达方式，如使用富含传统文化意蕴的成语、格言及典籍语录，帮助学生在语言实践中提升对传统文化语言体系的亲切感与熟悉度。

例如，在进行“爱心的传递者”这一内容的教学时，教师可首先引导学生思考“什么是爱心”，并用温和而富有哲理性的提问，如“你是否记得在你最需要的时候，谁给过你一份温暖？”、“古人说‘投我以桃，报之以李’，你是否也想把收到的关爱继续传递下去？”这样贴近学生生活、融入传统文化智慧的语言，可以唤起学生的情感共鸣。在讲解过程中，教师可以引入具有代表性的中华文化格言，如“人之初，性本善”“仁者爱人”“滴水之恩，当涌泉相报”，这些言语通俗易懂，具有极强的情感感召力与文化根基，能够帮助学生在语言接触中加深对“爱心”的理解。课堂讨论中，教师鼓励学生使用这些文化语言来表达自己的观点。在学生分享生活中感受与传递爱心的经历时，教师应注重回应语言的文化指向。如当学生谈到帮助他人的经历，教师可回应道：“你愿意主动为别人分担困难，这就是‘己欲立而立人，己欲达而达人’的体现，孔子会为你点赞。”

结束语：总体而言，文化自信是民族精神的基础。小学道德与法治课作为学生文化素养启蒙的重要阵地，应主动承担起传承中华优秀文化的责任。教师综合运用上述策略，可有效提升课程的育人质量，推动文化自信在学生心中扎根。未来教学改革中，教师应持续深化文化视角下的课程建设，形成具有中国特色的小学德育教学体系。

参考文献：

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