自主游戏融入幼儿园入学生活准备教育的实施策略

引言

面对学前教育改革的不断深化，幼儿园入学准备教育正逐步摒弃“小学化”的错误倾向，逐步向发展幼儿的全面适应能力迈进，部分幼儿园在实践中仍面临准备目标模糊、教育形式单一等问题，幼小阶段过渡不畅，自主游戏作为契合幼儿天性的活动形式，凭借其本身的自主探索特质，成为促进入学准备教育与幼儿发展需求对接的桥梁。本年度湖南省教育科学“十四五”规划研究课题《探索幼儿园自主游戏与入学准备的实践融合》，立足于区域内学前教育的实际需求，聚焦于解决自主游戏与入学准备教育相结合的难题，结合课题实践经验，严密审查二者融合的理论依据及现存难题，探讨具体而可行的实施途径，旨在构建幼儿园入学准备教育提升质量的实践范例，协助幼儿顺利且愉快地踏入小学生活阶段。

一、自主游戏融入幼儿园入学准备教育的理论基础

（一）幼儿发展理论的支撑

认知发展理论是著名发展心理学家让·皮亚杰所提出的，被公认为20 世纪发展心理学上最权威的理论。所谓认知发展是指个体自出生后在适应环境的活动中，对事物的认知及面对问题情境时的思维方式与能力表现，随年龄增长而改变的历程。皮亚杰对认知发展研究的特殊兴趣是出于将儿童的认知发展看作是沟通生物学与认识论的桥梁，他认为通过对儿童个体认知发展的了解可以揭示整个人类认识发生的规律，从而建构起他的整个学说“发生认识论”。

（二）政策文件的导向

该指导文件明确表明，将游戏作为核心活动，使入学准备教育的目标渗透于游戏及日常生活的每一部分，自主游戏成为幼儿园游戏中的核心类型，其“幼儿主导、教师支持”的特点，符合教育政策对幼儿入学准备阶段提出的尊重孩子成长规律、摒弃小学化教育趋势的要求。湖南省教育科学“十四五”规划将“自主游戏与幼儿园入学准备相结合”的研究纳入课题范围，该研究凸显了其在提升区域学前教育质量方面的实践意义。

二、自主游戏融入幼儿园入学准备教育的现存问题

（一）目标衔接不紧密：游戏与入学准备需求脱节

若干幼儿园在安排自主游戏环节时，未进行幼儿园入学准备目标的系统性分析，游戏内容未能触及幼儿深层次的需求，未将这些基础预备能力— “生活自理、学习习惯、社交互动”——纳入游戏内容，在进行儿童角色扮演的场合，教师集中精力观察幼儿的角色扮演情形，教师未对幼儿进行“整理玩具、分工合作”等入学相关技能的教授，游戏在促进幼儿入学准备方面的潜在作用未得到充分展现。

（二）教师支持不到位：指导方式缺乏专业性

在孩子们自主玩耍之际，教师的角色边界较为模糊，存在“过度干预”或“放任自流”两种极端情况，部分教师担心幼儿“玩得没有意义”，频繁介入幼儿的游乐，制定游戏 主题与规则细节，剥夺了幼儿自我选择的机会，未能体现幼儿自主游戏的核心要义；一些教师对“自主游戏”的理解停留在幼儿自由活动的层面，未对游戏过程进行细致的观察与分析，未能及时对幼儿的困境提供恰当的援助，游戏因此难以进入更深层次的发展阶段，未

能有针对性地填补幼儿入学准备中的关键空缺三、自主游戏融入幼儿园入学准备教育的实施策略（一）锚定准备目标，构建“三维一体”游戏内容体系

构建“结合生活技能的自主游戏”，将生活自理技能融入游戏任务设计中，在“幼儿园小超市”这一教学场景中，构建“整理货架”与“结算商品”等实践项目，协助孩子们学会物品的分类、数目计数与收纳；在“我的小书包”游戏之中，孩子们自主收拾书本与整理文具，通过反复练习掌握入学后的生活技能。在游戏后组织“分享会”，鼓励幼儿间相互交流整理收纳的小经验，增进孩子对日常生活自我管理的认知。

（二）优化教师指导，形成“观察—解读—支持”的专业路径

教师采用“入学准备观察量表”，特别考察幼儿在游戏环节所展示的自我照顾能力、学习习性及社交表现，对幼儿在游戏过程中展现的典型行为及其成长需求进行详细记录，观察到幼儿在集体游戏中屡次出现争执现象，可判断其“社交能力”为入学准备的薄弱点，后续需实施专门的辅导措施。

（三）生活准备教育的实施策略

构建生活准备教育协作共同体，通过 “双向赋能” 机制打通家园教育壁垒，定期在幼儿园举办“生活技能教育家长课堂”，集中探讨“指导幼儿自主用餐”与“促进亲子衣物整理互动”等主题，采取实地演示与视频教程等多样化途径，向家长传播科学的育儿理念，矫正家庭中“过度代劳”的不当做法。制定“家庭生活技能实践卡”，把幼儿在幼儿园获得的技能带入家庭日常，每周开展“餐具清洗小帮手”“玩具收纳小帮手”等家庭实践活动，家长用镜头记录下孩子完成任务的一幕幕，在班级“成长档案”中留下家园共育的足迹。每年两个学期均会组织“亲子生活技能竞赛”，精心准备了“系鞋带接力赛”与“书包整理计时赛”等多样化的竞赛项目，采用竞赛形式提高幼儿技能水平，增进家庭成员间的互动体验。

结论

将自主游戏纳入幼儿园入学前的教育体系，是贯彻幼儿成长规律与教育政策要求的关键手段，运用“目标对接、教师辅导、环境改善、家校互动”的执行方案， 能让幼儿在自主、快乐的游戏中，自然获得入学所需的知识、技能和情感准备，有效纠正入学准备教育的过度小学化倾向。 湖 的教育科学“十四五”规划课题结果证明，当自主游戏与入学准备教育实现紧密衔接，极大地增强了幼儿入学后的适应水平，进一步促进了教师的专业提升与幼儿园教育质量的全面增强，我们将继续深化研究，提炼出可推广的成熟经验，为全国幼儿园入学准备教育的高质量发展提供“湖南样本”。

参考文献

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