“双新”背景下小组合作学习在小学数学教学中的应用

“双新”背景即新课程、新教材实施的教育改革背景，核心在于推动教育改革，强调从原来的知识传授转化为注重学生的素养培育，要求教学注重学生的学习能力发展与方式转变。小组合作学习是教师将学生按照一定的标准进行分组，通过分工的方式完成学习任务的教学组织形式，这种教学方式能打破单一化的课堂教学，激发学生学习热情。目前教师需要用一种能契合教学实际的教学方式来帮学生解决难题，而小组合作学习正适用于这个学段的要求。

一、“双新”视域下小组合作学习在小学数学教学中的意义（一）有助于打破传统教学局限

在“双新”背景下，要求教师必须给课堂增添更多的互动，传统教学中，往往是教师单向灌输知识，学生被动地学习，对抽象枯燥数学概念以及数学运算极易产生恐惧，失去积极性。在这种情况下，可以通过小组合作的方式来给学生搭建交流讨论的平台，在小组内充分发挥学生的主观能动性。例如要解决数学问题时，需与组内学生一起分析题目，在共同探讨和思考中，能使自身感受到自己的存在，体会到自己在学习过程中的意义与价值，调动学生对数学学习的兴趣，使学生在遇到问题时能够充满热情地去尝试探索[1]。

（二）有助于兼顾学生个体差异

“双减”背景下要求学校关注个体差异，在“学有所易”和“学有所进”的基础上提升教学的效率。因此小组合作学习在小学可以很好地实施，在小组内部合理安排组员，充分考虑不同学生的优势和劣势，能力较强的学生可以帮助能力较弱的同学更好地理解数学内容，而部分实践动手和应用能力较强的学生在小组帮助下也可以逐步突破自己的数学难点，形成互帮互学的良好氛围，实现整组学生的共赢[2]。

二、“双新”视域下小组合作学习在小学数学教学中的应用（一）设计任务驱动型小组合作活动，培养逻辑思维能力

在“双新”政策要求深化知识应用的背景下，教师需结合数学知识特点，设计具有挑战性与探究性的任务，引导学生通过小组合作完成，在过程中培养问题解决与逻辑思维能力。从理论层面，任务驱动型小组合作以具体数学任务为核心，能让学生明确学习目标，围绕任务展开思考与探索，在分析、解决任务的过程中，逐步提升逻辑思维的条理性与问题解决的针对性。

以北师大版小学数学三年级上册第一单元《混合运算》为例，教师先向各个小组发出任务：“超市里每个玩具熊12 元，每盒积木18 元，妈妈给小明50 元，买1 个玩具熊和2 盒积木，钱够不够？如果够，还剩多少钱？”然后给出每个小组内部成员的分工：第一个学生梳理题目中提供哪些数学信息，第二个学生分析运用的哪个运算规则，第三个学生尝试列式计算，第四个学生验证得出的结果是否正确。小组探索过程中，教师需要在各组间巡视指导，鼓励不同学生思考出不同的解答思路，如先算出两盒积木的钱，再加上一个玩具熊的价格；先求出买三个物品的价钱然后与50 进行比较。教师通过这种方式使学生小组内进行自主合作探究来解决这一教学任务不仅让学生掌握了这种类型的混合运算，还能训练学生在分析、推理的过程中培养思维能力，在与其他人交流不同方案解决问题的过程中学会如何解决数学问题的过程，获得学习数学的兴趣和自信。

（二）采用分层分工式小组合作模式，提升运算与表达能力“双新”政策背景下，要求教师要关注学生个体差异，让每个学生都能参与数学学习，运算能力的培养可以采用分层分工的小组合作方式，让不同层次的学生承担相应的任务，在完成任务中提升运算能力和表达能力。分层分工式小组合作，是依据学生的数学基础和能力，把学习任务细分为多个难度层次，使每个学生都能在自己能力范围内参与，避免能力较差的学生因任务太难而不敢参与，能力较强的学生因任务太简单而失去兴趣，汇报交流时，也能锻炼学生的表达能力。

以北师大版小学数学三年级上册第七单元《认识小数》为例，教师按学生数学水平将小组分为A、B、C 三层，每组包含不同水平学生。教师布置学习任务：“调查学校附近三家文具店的笔记本、铅笔、橡皮的单价（用小数表示），比较同一种文具在三家店的价格，找出最便宜的一家，并计算买1 本笔记本、1 支铅笔、1 块橡皮在最便宜的店需要花多少钱”。教师根据学生学情进行分层分工：基础较弱的学生负责记录三家店的文具单价，中等水平学生负责比较同一种文具的价格，基础较强的学生负责计算总花费。任务完成后，每组推选代表汇报结果，说明调查过程、价格比较方法及计算过程。在此过程中，学生通过针对性任务提升了运算能力，在汇报时也锻炼了清晰表达数学思路的能力。

（三）构建情境互动式小组合作场景，发展空间想象能力

“双新”背景下的数学教学，要求教师注重教学与生活相连，可以设计生活化的场景互动式小组合作比，学生在这样的场景中通过应用数学知识，发展实践能力，提高自身的空间想象能力。场景互动式小组合作将抽象的数学知识具体化在具体的生活场景中，有利于学生掌握数学知识，激发学生兴趣，学生在运用知识解决场景中的问题时，会同时调用学生的空间想象知识（图形认识）和实践能力知识（测量计算），使知识和能力共同得到发展。

以北师大版小学数学三年级上册第二单元《测量（二）》为例，教师先通过视频展示生活中1 千米的场景，如学校到附近公园的距离，再布置小组合作任务：“估算从学校大门到操场最东边的距离大约是多少米，如何通过测量验证估算结果？如果要将这段距离换算成千米，该怎么计算”。学生在小组内分工：成员1 负责设计测量方案，如用步测、卷尺测量等，成员 2 与 3 负责实际测量并记录数据，锻炼测量能力与数据记录能力，成员4负责将测量结果换算成千米，强化长度单位换算知识，同时讨论 ^*1 千米相当于多少个这样的距离”。在学习过程中，学生需结合生活经验思考测量方法，在实际操作中运用测量知识，在换算与比较中深化对“千米”的理解，既提升了实践应用能力，也发展了空间想象能力。

结语

“双新”背景下，小组合作学习应用于数学教学，可以突破传统的教学模式，增强学生学习的主动性，又可以照顾学生的个体差异，培养学生的多种能力。教师设计任务型的活动、分层分工、设计情境互动等策略都可以使小组合作学习与数学教学紧密相连。今后的教学中，教师还要不断探索小组合作的组织方式以及任务的设计，使小组合作学习真正发挥作用，使学生在合作学习中获得知识，获得能力，为以后学习数学打下良好的基础。

参考文献

[1]张杰.新课标背景下小 应用探究[J].甘肃教育研究，2025,(17):83-85.

[2]朱丽蓉.五育融合背景下小 究[J].西部素质教育，2025,11(10):95-98.