素养为纲·评价嵌入·技术赋能

随着《义务教育语文课程标准（2022 年版）》的深入实施，核心素养已成为语文教学的“纲”与“魂”。它要求教学从知识本位转向素养本位，从注重“教会知识”转向“培养人”。这一转向必然呼唤教学范式的变革，其中，“教-学-评”一体化作为确保核心素养落地的重要机制，备受关注。所谓“教-学-评”一体化，并非三者的简单叠加，而是指在教学过程中，教师的教、学生的学以及持续的评价活动围绕共同的目标（核心素养）形成一个相互依存、相互促进的有机整体。评价不再仅仅是教学结束后的终结性评判，而是贯穿于教学全过程，为教师的“教”和学生的“学”提供及时反馈与决策依据。当前，小学语文单元教学虽已普及，但在实践中常出现目标与评价脱节、学习与评价分离、评价反馈滞后等问题，致使“一体化”难以真正实现。本研究立足于这一背景，紧扣“核心素养导向的小学语文单元‘教-学-评’一体化设计与实施”这一课题，尝试探索一种创新的设计与实践模式，以期为一线教学提供参考。

一、现实之困：小学语文单元教学中“教-学-评”的脱节现象

（一）目标与评价疏离：素养目标空悬

教师在单元备课中虽能依据课标设定核心素养目标，但设计评价方式时，往往仍跳不出传统纸笔测试的窠臼，侧重于字词句、知识点等低阶目标的检测，难以衡量如文化自信、思维能力、审美创造等高阶素养的达成度。导致素养目标高高在上，而评价却“脚踏实地”，二者错位。

（二）教学与评价割裂：评价滞后于学程

常见的教学模式是“教师教-学生学-单元结束后测”，评价扮演着“终点裁判”的角色。这种滞后的评价无法在学习过程中及时发现学生的困惑与差异，错失了最佳的教学调整时机，评价的诊断、激励、调节功能大打折扣。

（三）学习与评价对立：学生处于被动地位。

在评价活动中，学生多为被评价的对象，而非积极参与的主体。他们对评价标准、学习目标知之甚少，习惯于等待教师宣判结果，缺乏根据评价反馈进行自我反思、调整学习策略的意识和能力，元认知水平得不到有效发展。

二、破局之道：单元“教-学-评”一体化的核心创新策略

针对上述问题，我们构建了以素养为导向、以评价为嵌入点、以技术为支撑的一体化单元教学模型，其核心策略如下：

（一）逆向设计，评价先行：确保目标与评价的一致性借鉴“追求理解的教学设计（UbD）”理论，采用“逆向设计”三阶段

1.确定预期结果

深入解读教材与课标，首先明确本单元学习的持久性理解（大概念）和核心素养目标（如四年级下册“科普说明文单元”可设定“理解科学探索精神，运用说明方法清晰表达”）。

2.确定恰当证据

紧接着思考：如何证明学生达到了这些理解目标？需要哪些评价证据？据此设计多元的评价任务，如：制作一份科学小报（评估信息整合与说明能力）、录制一段讲解视频（评估口头表达与逻辑）、完成一个简单实验并撰写报告（评估实践与书面表达）等。这些评价任务与素养目标紧密对应。

3.规划学习体验

最后，依据上述评价任务的需求，来规划和组织学生的学习活动与教学过程，确保“学”和“教”直接为达成目标和完成评价任务服务。

（二）任务驱动，评嵌其中：推动教学与评价的深度融合以“学习任务群”组织单元教学，将评价自然嵌入到每一个关键学习任务中

1.设计层级化任务链

将单元大任务分解为若干环环相扣的子任务。例如，上述科普单元可设计“招募科学讲解员”的大情境，分解为“搜集感兴趣的科普知识（信息筛选）”→“梳理说明文方法与结构（知识建构）”→“撰写讲解稿（写作应用）”→“排练与展示讲解（综合呈现）”等子任务。

2.嵌入量规与自查：

为每个子任务配套设计清晰、可操作的评价量规（Rubric），提前发放给学生，使其明确优质成果的标准。引导学生在任务完成过程中及完成后，依据量规进行自评和互评。例如，在“撰写讲解稿”任务中，量规可从“说明方法的准确运用”、“结构的清晰度”、“语言的科学性”等维度分级描述。此举将评价转化为学习工具。

3.强化过程性证据收集

利用班级空间、学习档案袋等，有意识地收集学生在任务过程中的草稿、修改记录、讨论发言、自互评表等，作为过程性评价的重要证据，全面描绘学生的成长轨迹。

（三）技术赋能，动态反馈：实现评价数据的即时与精准

巧妙运用信息技术，破解评价反馈滞后的难题，结合学校实际条件，合理选用适用性强、易操作的技术手段。

1.利用简易多媒体工具促进互动与反馈

运用教室现有的多媒体设备（如投影仪、实物展台等），结合希沃白板、PPT 互动功能等，实时开展课堂提问、小组展示、现场投票等活动，及时获取学生反馈，便于教师调整教学节奏。鼓励学生使用U 盘或班级共享文件夹存储和提交电子作业，教师可定期查看并记录学生的完成与修改过程，支持过程性评价的实施。

2.借助线下数据分析关注个体差异：

通过对课堂练习、作业批改等传统方式进行系统整理与分析，教师可识别班级整体薄弱环节和个别学生的知识掌握情况，开展有针对性的讲评与个别辅导，确保“双减”政策落实，提升教学与作业的实效性。

3.创建实物与电子相结合的成长档案袋：

鼓励学生用笔记本、手工册等形式整理学习成果，并辅以录音、照片等电子记录方式（如用手机或录音笔记录朗读、实验、表演等），形成混合式成长档案，既便于教师开展多元评价，也能有效增强学生的学习成就感和主动性。

三、结论与反思

核心素养导向下的小学语文单元“教-学-评”一体化设计，本质是一场教学理念与行为的系统性变革。它强调从“逆向设计”开始，保障目标-教学-评价的内在一致性；通过“任务驱动”和“评价嵌入”，将评价转化为促进学习的动力引擎；借助“技术赋能”，实现评价的即时性与个性化。这一模式有效促进了学生主体性的发挥和语文核心素养的落实，是应对新课程改革和“双减”要求的有益探索。

然而，实施过程中也对教师提出了更高要求：需深刻理解课标、精准提炼大概念、科学设计评价量规、灵活运用信息技术。未来，我们还需在如何更精细化地设计过程性评价、如何培养学生的高阶自评能力等方面进行持续深入的研究。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准（2022 年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]格兰特·威金斯，杰伊·麦克泰格. 追求理解的教学设计（第二版）[M]. 闫寒冰，等译. 上海：华东师范大学出版社，2017.

[3]崔允漷. 学科核心素养呼唤大单元教学设计[J]. 上海教育科研，2019（04）：1.