巧用反思，激活教学

（三）通过多元评价促进学生反思习惯的养成

以多元评价促进学生反思习惯养成突破唯分数论的评价局限，通过多元、多主体评价，引导学生关注学习过程，加强对认知策略、学习行为的审视、调整，既注重最终学习结果，更关注过程中的表现、进步与付出，激发其自我觉察、持续改进意识，让反思成为学习习惯。

以“相似三角形性质的应用”一课为例，教师设置多维评价任务：在“测量建筑物高度”一题中，尝试设计测量方案，在学生自评任务中，尝试反思，设计方案合理不合理？是否准确运用了对应边成比例的性质（如AB/DE = BC/EF），计算过程是否正确，结果是否可信？小组互评时，学生相互评议测量方法的创新性、数据记录的准确性、计算过程的严谨性，并提出改进建议。教师通过记录、访谈等对学生思维、方法运用、合作交流等方面给予过程性评价。通过多维评价，学生从被动评价到主动评价，不断反思，不断修正，不断反思自己的学习过程。从结果的正确到过程正确，到关注学生的过程、方法、思维，引导学生形成不断反思、修正、学习、提升的习惯，进而形成深度思维。

（四）建立反思型学习共同体促进持续发展

通过构建反思性学习共同体，构建一个开放、相互信任的共同体空间，让学生在交流、对话中相互启迪，形成持续性的反思。通过构建共同体，超越个人反思的局限，在社会建构中实现知识的内化和社会化，让反思成为群体学习的习惯与特征。

比如“圆的性质”综合应用，教师让学生分组探究“为什么车轮是圆的”现象，小组协作利用圆心到圆上任意一点的距离都相等（OA=OB=OC），得出圆的“车轮”在行驶过程中具有滚动平稳的特点。学生在“社区”活动中，先独立推导出圆形与其他图形（正方形、椭圆形）车轮中心点行驶轨迹距离的高度差，进而探究得圆的“车轮”在滚动过程中，中心点不动（h=R）这一关键特性，再进行小组研讨，组内互相质疑、论证过程，比较各图形车轮轨迹函数的差别，再小组展示结论，班级反思假设的前提，并引申拓展圆形性质在其他机械设施的应用。学习反思型合作小组的建立，个体反思与群体反思的良性循环，是认知发展的过程。学生既是思考者也是贡献者，在共同体过程中不断交换和交流思想，产生新的火花碰撞，不断完善和修改完善，学生的认知结构在不断健全完善，这种共同体模式，对于进一步数学知识的认知，促进学生思考和协作，进行长足思考是有很大帮助的。

结束语：

反思学习能力培养是推动数学课改的重要形式，精心设计反思性活动、丰富考核评价体系、开展反思学习共同体等等都有助于改变重知识、轻思维的教学现象，让反思成为数学学科学习、教学的一部分，为学生数学思维、数学学习能力的提升做铺垫、做准备。未来要继续探索反思学习与核心素养的深层次渗透路径，让数学走向过程、思维质量的时代。

[1] 冯娟. 巧用反思， 激活教学— — 谈初中数学教学中学生反思能力的培养[J]. 数理天地（ 初中版），2025，（15）：148-150.

[2]李海东.巧用反思激活教学——初中数学教学中学生反思能力培养策略探究[J].读写算，2024，（24）：82-84.

[3] 王红胜. 巧用反思激活教学— — 谈小学数学教学中学生反思能力的培养[J]. 小学生（ 下旬刊），2024，（04）：124-126.

[4] 梁刚. 巧用反思， 激活教学— — 谈初中数学教学中学生反思能力的培养[J]. 数理天地（ 初中版），2023，（19）：90-92.