基于幼儿数学认知基础的小学一年级数学课堂导入策略实践探究

引言

从幼儿园步入小学是儿童学习旅程中的重要转折。许多一年级新生在面对系统、抽象的数学内容时容易出现适应困难，若课堂导入方式不当，容易导致兴趣缺失甚至畏难情绪。基于幼儿已有的数数、形状、比较等初步认知经验，教师如何设计贴合其心理特点、自然衔接的课堂导入活动，成为值得深入探讨的教学现实问题。

一、基于游戏互动的导入策略

（一）以短时游戏，激发思维活跃度

简短数学游戏活动通常控制在五分钟左右，侧重于以轻松有趣的方式引导学生进入学习状态。对于刚进入小学的儿童来说，他们仍保留着幼儿阶段的行为特点，注意力持续时间有限，但却乐于参与规则简单、节奏明快的集体互动。教师可以设计如“数字拍拍手”之类的游戏，让学生根据教师报出的数字以拍手次数回应，或者组织“找朋友凑数”，让学生随机抽取数字卡片并快速组合成指定数值。这类游戏不仅调动了学生的身体动觉，也在无形中巩固了数感与反应能力。重要的是，游戏的设计需与当堂教学内容存在内在关联，例如在学习加法前通过凑数游戏做铺垫，从而使学生不自觉地完成从游戏到认知的过渡。实施过程中，教师应注重指令的清晰性和示范的准确性，避免因规则模糊导致课堂混乱。同时，要保证游戏的参与度，让每一位学生都有机会融入其中，减少旁观和等待的时间。

（二）借教具操作，强化具身体验

教具辅助游戏能够借助实物操作增强学生的感性认识，弥补单纯口头讲授或板书教学的不足。一年级学生处于皮亚杰认知理论中的前运算阶段末期，仍依赖具体形象和实际操作来理解抽象关系。因此，在课堂导入环节引入积木、卡片、计数棒等常见教具，可以有效帮助学生搭建认知桥梁。例如，教师可让学生以小组形式对彩色积木进行分类，按颜色或形状分组并做简单统计；或用计数棒进行数数接力，一边操作一边记录数量变化。这类活动不仅提升学生的参与兴趣，更在发展他们的观察、比较和归纳能力方面起到积极作用。在实际教学中，教师应根据教学目标合理选择教具，确保其与课程主题高度相关，避免为用而用、脱离内容。操作过程中，需巡回指导，及时纠正错误操作，引导学生用语言描述操作过程和结果，如“我排了从长到短”“一共数出十根小棒”，从而促进数学语言的初步发展。通过这种“手脑并用”的方式，学生能够更好地理解数学概念的实质，增强记忆与理解的双重效果。

二、创设生活情境的导入方式

（一）以故事为载体，搭建认知桥梁

讲故事是一种非常契合一年级学生心理特点的导入方式。一个精短的、源自学生日常生活场景的微型故事，能够迅速抓住学生的注意力，并将需要学习的数学知识转化为故事中的问题。教师在设计故事时，情节不宜复杂，人物和事物应是学生所熟悉的，例如分享水果、整理玩具、购买文具等。故事的核心应围绕一个明确的数学问题展开，例如在讲述“小明有5 个苹果，送给朋友2 个”的故事后，自然地向学生发问“还剩几个呢”，从而将学生的思维焦点从故事情节引向对减法意义的初步思考。这个过程并非直接告知算法，而是引导学生基于生活经验去理解和尝试解决问题，为接下来正式探索数学计算方法做好铺垫。故事的叙述应生动有趣，教师可通过语调变化和简单肢体语言增强表现力，但需确保数学问题的清晰和突出，避免故事过于冗长喧宾夺主。

（二）用实物促观察，培养数学眼光

实物观察与提问策略的目的是引导学生从数学的角度重新审视他们周围的现实世界，初步培养数学观察力和提出问题的能力。教师可以预先准备或就地选取教室中的常见物品作为教具，例如不同长度的铅笔、不同形状的树叶、大小各异的书本等。导入时，通过展示这些实物，引导学生进行有目的的观察和比较，并提出开放性的问题，如“看看这些铅笔，你们发现了什么？”“哪本书最厚，哪本书最薄？”。学生基于直观比较给出的回答，如“这支长那支短”“这本书厚那本书薄”，正是对基本数学概念的朴素感知。教师在此基础上，进步提炼和规范学生的语言，顺势引出“长度”“厚度”等数学概念，并过渡到当堂课的正式教学内容。这种方式将数学概念的教学始于直观感知和语言描述，使学生对概念的理解不是停留在字面，而是建立在丰富的感性材料基础之上，学习过程因此变得更加自然和深刻。

三、强调动手操作的体验式导入

（一）动手摆弄，在做中感悟数学

个体或小组操作活动的关键在于为学生提供充足的操作材料和明确的操作任务，引导他们通过亲自摆弄实物来发现和感知数学现象。例如，在学习数的组成时，教师可以给每个小组发放一定数量的小木棒或计数器，让学生尝试将这些物品分成两部分，并记录下所有不同的分法。这时学生不是被动地听讲，而是主动地探索和验证。他们的手指在移动物品，眼睛在观察数量的变化，大脑则在思考分与合之间的关系。又比如在认识平面图形时，提供多种形状的彩色纸片，让学生进行自由拼搭组合，在游戏中感受不同图形的边角特征及其相互之间的联系。教师的角色在此过程中是引导者和观察者，需巡视各小组的操作情况，通过提问启发思考，并适时将学生在操作中获得的零散经验进行梳理和提升，使之指向本节课的教学目标，从而自然地从活动导入到新知的讲授。

（二）亲手制作，在创造中联结数学对象

引导学生亲手制作简易学具，是一种更深层次的体验式导入。这个过程超越了简单的操作，融入了创造和设计的元素。当学生使用纸张折叠出一个长方体，用彩笔绘制出自己的数字卡片，或用瓶盖和铁丝组装成一个简易计数器时，他们与这些数学学习对象之间建立起了独特的情感联结和认知理解。制作学具的过程本身就是一个应用数学知识解决实际问题的微型项目。例如，在制作数字卡片时，学生需要书写数字，这巩固了数字的形态；可能需要绘制对应数量的圆点，这强化了数物对应的观念；还可能按顺序排列卡片，这渗透了序数的概念。这个制作活动不仅为当堂课的学习准备了专属工具，其过程本身就是一个富有价值的学习环节。

结语

课堂导入虽用时短暂，却承载着激发兴趣、衔接旧知、铺垫新知的重要作用。充分尊重学生的认知基础和心理特点，灵活运用游戏、情境、操作等策略，可使一年级数学课堂起始环节更加高效和人性化，帮助学生更好地踏上数学学习之路。

参考文献

[1] 刘珊珊. 幼小衔接视角下小学一年级数学游戏化教学策略研究[D]. 西安外国语大学，2023.

[2] 张一平. 搭建幼小衔接桥梁，探寻课堂教学策略[J]. 课堂内外（高中版），2024（44）：76-77.

[3] 臧梦雪. 一年级入学适应期数学课堂教学现状及改进策略研究[D]. 山西：山西大学，2024.