初中历史大单元教学中情境创设的策略研究

一、引言

初中历史课程内容多、知识点杂、时空跨度大。传统单课教学模式使学生难以形成宏观历史认知框架，不利于核心素养落地。大单元教学以“大主题”统领，整合教学内容。情境创设能将抽象历史知识具象化，引导学生主动探究，因此探索情境创设策略是初中历史大单元教学提质增效的核心任务。

二、初中历史大单元教学中情境创设的价值定位（一）助力知识体系建构，突破碎片化教学局限

大单元教学强调“整体性”，情境创设以“大主题”串联单元内知识点。如“中国近代史的开端与沉沦”单元，创设“鸦片战争后的中国社会变迁”情境，整合相关知识点，形成历史逻辑链。

（二）激活学生主体意识，推动深度学习发生

优质历史情境激发学生情感共鸣与探究欲望。如“甲午中日战争中的黄海海战”情境，让学生主动思考深层问题，实现学习跨越。

（三）落实核心素养培养，实现“教—学—评”一体化

历史学科核心素养需在具体情境中培养。如“新中国的建设与探索”单元，创设“‘一五’计划时期的工业建设”情境，提升学生素养，教师可进行动态评价。

三、初中历史大单元教学中情境创设的具体策略（一）依托史料创设“沉浸式”情境，培养史料实证素史料是历史教学的“源头活水”，创设史料情境需遵循“系统性”与“层次性”原则：

精选多元史料，覆盖单元主题：围绕大单元主题，整合文字、图像、实物等史料。如“三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融”单元，选取相关史料构建“民族交融”主题情境。设计史料任务链，引导深度探究：结合学生认知水平设计阶梯式任务。如“唐朝的繁荣与开放”单元，在“长安城的中外交流”情境中设计基础、提升、拓展任务，深化学生理解。

（二）链接生活创设“关联性”情境，增强历史应用意识历史与现实紧密相连，创设生活情境可从“现实问题溯源”与“历史知识迁移”两方面入手：

从现实问题切入，追溯历史根源：结合生活现象，引导探究历史背景。如“中国古代的科技与文化”单元，以造纸术为切入点，创设情境，让学生体会历史科技对现实生活的意义。

将历史知识迁移，解决现实问题：引导学生运用历史思维分析现实问题。如“世界近代化的探索”单元，创设情境，让学生学会从历史中汲取智慧。

（三）聚焦矛盾创设 “探究性” 问题情境，发展历史思维能力

问题是思维起点，大单元教学中围绕历史矛盾与争议点创设问题情境，可激发学生思辨意识。创设探究性问题情境要把握 “逻辑性” 与 “开放性”：

围绕单元核心矛盾设计主问题：大单元主题蕴含核心历史矛盾，以此设计主问题可统领单元探究方向。如“辛亥革命与近代中国社会变革” 大单元，核心矛盾是辛亥革命的 “成功” 与 “失败”，据此设计主问题“为什么说辛亥革命既是成功的，又是失败的？”，再分解为子问题引导学生多角度辩证分析历史事件。

设置开放性问题，鼓励多元表达：避免封闭性问题，给予学生表达不同观点的空间。如 “第二次世界大战”大单元，创设 “二战胜利的原因探究” 情境，提出开放性问题 “你认为二战中哪个因素对盟军胜利的作用最大？”，让学生结合史料论证观点，培养历史解释能力。

（四）组织体验创设 “互动性” 活动情境，深化情感认同

活动情境让学生 “参与历史”，在互动体验中深化对历史的理解与情感认同。大单元教学中的活动情境需注重 “整体性” 与 “体验感”：

开展单元主题式角色扮演：围绕大单元主题设计角色扮演活动，让学生代入历史角色思考问题。如 “春秋战国时期的社会变革与百家争鸣” 大单元，组织 “百家争鸣辩论赛” 活动，学生分组代表各学派围绕 “如何治理乱世” 辩论，深入理解各学派思想主张，体会思想繁荣局面。

举办单元成果展示活动：大单元教学结束后，组织成果展示活动，让学生将知识转化为具体成果，增强学习成就感。如 “中国现代史的探索与发展” 大单元，举办 “我眼中的中国现代史” 成果展，学生通过多种形式展示学习成果，深化对国家发展历程的认同。

四、教学实例：以 “明清时期的繁盛与危机” 大单元为例（一）单元主题与情境设计思路

“明清时期的繁盛与危机” 大单元整合了 “明朝的统治”“清朝前期的兴盛”“明清时期的对外关系” 等内容，核心目标是让学生理解 “明清时期既是中国古代社会的鼎盛期，也隐藏着近代落后的危机”。情境创设围绕 “繁盛” 与 “危机” 的对比展开，通过多维度情境引导学生辩证看待历史。

（二）具体情境创设与实施

史料情境：对比明清 “繁盛” 与 “危机”：呈现《永乐大典》书影、康熙南巡图（体现繁盛），以及英国工业革命时期的工厂图片、《南京条约》签订场景（体现危机），让学生分组分析 “明清时期在哪些方面体现了繁盛？又在哪些方面隐藏着危机？”，培养史料实证能力。

问题情境：探究 “闭关锁国” 的影响：提出主问题 “‘闭关锁国’政策是保护了清朝，还是加速了其落后？”，引导学生结合郑和下西洋与清朝闭关政策的对比、西方殖民扩张的背景，进行小组辩论，发展辩证思维。

活动情境：“明清历史人物评说”：让学生选择明清时期的历史人物（如郑和、康熙、林则徐），通过角色扮演或演讲，阐述人物的历史行为与时代背景的关系，深化对 “繁盛与危机” 主题的理解。

（三）教学效果反馈

通过多维度情境创设，学生不仅能够系统梳理明清时期的知识，还能从 “繁盛” 与 “危机” 的对比中形成宏观历史认知，部分学生在辩论中提出 “闭关锁国在短期内保护了小农经济，但长期来看阻碍了与世界的交流”，体现出较高的历史思辨能力；在人物评说活动中，学生主动查阅史料，情感上更能理解历史人物的时代困境，家国情怀得到有效培养。

五、结论与反思

初中历史大单元教学中的情境创设，需紧扣单元主题的整体性、学生认知的层次性与核心素养的目标性，通过史料情境、生活情境、问题情境、活动情境的有机结合，让学生在情境中建构知识、发展思维、涵养情感。但在实践中，仍需注意避免 “情境虚化”—— 即情境与单元目标脱节、为情境而情境；同时要关注学生的个体差异，设计分层情境任务，确保不同认知水平的学生都能参与其中。未来，初中历史教师还可结合信息技术（如VR 虚拟现实、数字博物馆）创新情境形式，进一步提升大单元教学的趣味性与实效性，真正让历史教学成为培养学生核心素养的重要载体。

参考文献

[1]李江. 初中历史大单元教学中多元情境的构建策略研究[J].考试周刊,2025,(17):127-130.

[2]李芹兰.大单元教学设计在初中历史复习课中的实践研究[D].曲阜师范大学,2024.DOI:10.27267/d.cnki.gqfsu.2024.001331.