基于核心素养的初中物理课堂问题链教学模式应用研究

前言：核心素养背景下，问题链是指围绕某一主题或知识点，按照一定的逻辑顺序设计出一系列具有内在联系的问题，引导学生逐步深入思考、构建知识体系，它有助于激发学生的学习动机，能促进学生在探究过程中实现深度学习。

一、基于核心素养的初中物理课堂问题链教学模式应用意义

核心素养背景下，问题链作为启发式教学中核心的提问组织方式，其设计质量直接关系到教学思维结构的完整性与学生认知发展的连贯性。在初中物理课堂中应用问题链时，教师应遵循认知递进原则，问题排列需符合学生由感性观察到理性抽象的思维演进路径，避免难度跳跃或表述突兀。并且，问题之间构成相互支撑的推理链条，使每个回答成为后续思考的前提条件，逐步促成规律的自我发现与模型的主动建构。此外，问题应嵌入实验现象、教材图示或真实场景中，引导学生在熟悉语境中完成概念生成与关系提炼。高质量问题链是结构严谨、指向明确的思维路径引导工具，既服务教学目标，又激活学生探究动机，在教学过程中形成思维发展的内驱支架。

建构知识体系：问题链教学通过引导学生在已有知识基础上不断追问、探索，促使他们在解决问题的过程中主动建构新的知识体系，相比于传统教学中教师直接讲授知识点的方式，问题链更能激发学生的思维活力，使他们在自主探究中形成深刻的理解，这种知识建构过程符合深度学习的本质特征，通过有意义的学习活动实现知识的内化与迁移。

提升高阶思维能力：深度学习强调学生对知识的深入理解和批判性思考，问题链教学正好提供了发展高阶思维的良好平台，通过设计具有挑战性和开放性的问题链，学生需要进行比较、分类、归纳、演绎等多种思维方式的训练，引导学生提出假设、验证结论，培养其科学探究精神和创新能力。

增强元认知能力：元认知是深度学习的重要组成部分，指的是学生对自己学习过程的监控与调节能力，问题链教学通过不断提问和反思促使学生关注自己的学习状态，有助于学生形成良好的学习习惯和自我调控能力，从而在长期学习中实现持续进步。

推动合作学习与交流表达：问题链教学为学生提供丰富的合作学习机会，在共同探讨问题的过程中学生需要倾听他人观点、表达自己想法、协商达成共识，从而提升沟通能力和团队协作能力，这种互动过程也有助于深化对知识的理解，促进多角度思维的发展，符合深度学习倡导的多元参与意义建构[1]。

二、基于核心素养的初中物理课堂问题链教学模式应用策略

（一）明确现象特征

核心素养背景下，初中物理教师应以问题驱动方式切入物理学习，需依托感官可捕捉的现象展开，通过连续设问引导学生聚焦关键特征。

比如，在“声音的特性”教学中，初中物理教师可以设定情境为三种发声体（音叉、鼓膜、水柱）分别激发不同频率的声响，辅以示波器或振动记录器呈现图像变化。问题设置从“是否正在振动”“振动终止是否声音消失”展开，引导学生描述声音产生条件。再设问“液体是否 定振动 传播快慢是否取决于介质状态”，推动学生从表象描述过渡到归纳关键变量。过程中嵌入音源传播实验，学生自设路径、自选材料进行对比，引导聚焦振源、介质、接收三要素。问题链控制在三到五步之间，每步围绕单一感知变化设问，引导观察点聚焦，由感性认知过渡到初步结构判断，完成“由现象入手”的教学路径[2]。

（二）梳理知识关系

核心素养背景下，初中物理教师应围绕物理量之间的相互关系构建逻辑结构，问题链设计宜从变量变化入

手，逐步引导推演内在联系。

比如，在“凸透镜成像的规律”教学中 中物理教师可以采用逐图对照 法展现物距变化对像距与像性质的影响，引导学生观察光路变化趋势。设 下颠倒是否一定远离焦点”“焦点两侧图像是否对称”等问题，激发 迹任务，引导其构建从物距变化到像类判定的因果图示。后续问 纳透镜在成像规律中所表现出的非线性特征。教学设计应强化变量变化过程中的思 连续性，构建结构化问题链，实现从直观认识向定性推演的思维过渡。

（三）引导学生动手操作

核心素养背景下，初中物理教师可以将操作行为与认知过程相结合，使问题链设计围绕实验步骤展开，借助动手行为唤起学生主动建构概念模型的需求。

比如，在“二力平衡”教学中，初中物理教师可以采用双力拉动木块装置作为实验基础，初始设问定位在“物体静止是否代表平衡”，再引导学生同步调整两个弹簧测力计读数， 致但方向变化。接着追问“力的大小相等是否足够”“方向变化是否影响状态”， 特征。继续设问“作用点不在一直线是否有效”“是否有无形力参与制约”，促使学生识别单 步组合出判断平衡状态的三要素。在反复尝试与实验调整中，问题链始终围绕实际变化进行 从动作中凝练出统一模型，并完成概念表达向图示结构的过渡。

（四）高阶问题链设计

核心素养背景下，初中物理课堂问题链教学模式应用强调学生对知识的理解、迁移与创新，因此在问题链设计中应注重高阶思维的培养，教师可以通过设计开放性、挑战性的问题引导学生进行比较、归纳、演绎、假设等思维活动[3]。

比如，在“光现象”教学中，教师可以围绕“光的反射与折射”设计如下问题链：“为什么水中的鱼看起来比实际位置高？”“你能用光路图解释这个现象吗？”“如果换成其他透明介质，比如玻璃，结果会不会一样？”这些问题要求学生掌握基本原理，需要他们进行推理和应用，在具体教学中教师可以先让学生观察日常生活中的一些光学现象，如水中筷子“折断”、镜子成像等，然后引导他们提出问题，“为什么我们在镜子中看到的是虚像？”“光在镜面上发生了怎样的变化？”“你能画出光路图来解释这些现象吗？”随后教师可组织学生分组讨论、绘制光路图并尝试用语言表达其背后的物理原理，通过这样的问题链学生不仅能够加深对知识的理解，还可以提升分析问题和解决问题的能力。

总结：综上所述，核心素养背景下，在初中物理教学中运用问题链教学，既可调动学生主观能动性，活跃学生大脑，也能不断促进学生高阶思维发展。为得到良好培养效果，教师需要采取课堂问题链教学模式，丰富课堂的内容和活动，激发学生学习兴趣，进一步推动学生物理思维发展，提升其物理思维水平，从而为提高学生学习质量提供有效保障。

参考文献：

[1] 加九. 核心素养背景下初中物理教学问题链设计探讨[J]. 中国多媒体与网络教学学报( 下旬刊),2025,(01):26-28.

[2]张济强.科学思维导向下初 略的应用研究[J].数理化学习(初中版),2024,(06):47-50.

[3]罗朝勋.问题链教学法在初中 用策略[J].新课程导学,2023,(20):91-94.