现代京剧样板戏

前言：现代京剧样板戏是二十世纪六七十年代，一批作曲家、器乐演奏家、京剧表演艺术家和剧作家呕心沥血创作出的精品，其具有较强的音乐美育价值，是天然的“艺术教材”，有着旋律与节奏易感性、艺术形式综合性及情感表达直观性等特点，其中还蕴含着诸多红色故事，是传承红色革命精神的重要载体。小学音乐教师教学现代京剧样板戏时，应深挖教材中红色元素，设计多样化美育教育活动，让学生体会到此种艺术表达形式的魅力，形成文化自信、民族自豪感和审美鉴赏能力。

一、创设生动教学情境，活跃课堂氛围

情境教学法在小学音乐教学中使用频率较高，情境创设形式较为多样化，主要包括故事情境、问题情境及多媒体情境等。为了充分发挥情境教学优势，开展小学音乐现代京剧样板戏美育教育活动时，教师可围绕小学生对数字化学习材料感兴趣的特点，采用多媒体创设生动教学情境，将教材中静态化元素以动态化方式呈现出来，让学生通过融入情境有种身临其境的感受，能够从情境中体会现代京剧样板戏的魅力和精华，感悟其中传递的红色革命精神，增强爱国情怀[1]。

以人教版小学音乐四年级下册第三单元唱歌部分《甘洒热血写春秋》为例，新课导入期间教师采用信息技术为学生播放与音乐作品相关的视频材料，让学生跟随镜头走进那段岁月。视频节选自经典京剧电影版《智取威虎山》中“杨子荣整装出发”的片段，从视频中学生能看到杨子荣的京剧扮相，蓝靠、翎子、额子，此时教师可为学生讲解“蓝色靠旗代表武将，翎子象征英武，额子上的绒球体现角色的豪迈气质”，搭配具体图片，学生将进一步理解京剧扮相是对角色精神的夸张表达，从中学生还能听到激昂的念白，利用视觉和听觉的刺激瞬间抓住学生注意力，激发学生好奇心。此外，教师还可为学生介绍故事发生的时代背景，让学生了解杨子荣领命剿匪，最终全歼匪众的过程，借此融入红色革命精神。接下来，鼓励学生跟随音频演唱，教师在一旁提供指导和点拨，促使学生掌握现代京剧样板戏的唱法和特点，从而培养学生健康的审美观。

二、组织实践活动，感受艺术与精神

小学生有着活泼、好动的特点，相比坐在座位上聆听教师讲解知识，学生更乐于融入实践活动中，通过参与活动锻炼动手操作、团队协作等能力，还可从中感受艺术与精神，受到良好德育的熏陶[2]。基于此，课堂上教师应围绕教学内容及目标组织形式多 导学生以小组为单位，结合音乐作品的旋律和节奏动起来，锻炼节奏感和肢体协调性，还可借此培养学 生团队协作能力，使其形成互帮互助意识，以此实现学科育人价值。这样也可为学生营造轻松、愉悦的学习环境，使其感受到现代京剧样板戏的学习乐趣，为今后主动参与活动奠定坚实基础。

以《甘洒热血写春秋》为例，课堂上教师可组织“学唱、学做”实践活动，引导学生学唱简单的唱段并模仿角色基本身段，如杨子荣的“亮相动作”，教师还可鼓励学生在小组中自行为杨子荣设计动作，要求符合人物的形象及性格特点。如在“学唱”活动中，利用“拆解学唱+情感引导”的方式，让学生模仿英雄的豪迈与坚定，形成与角色的情感共鸣。首先，引导学生念歌词，找“英雄气概”，如念到“穿林海，跨雪原”时要有力量； se 冲霄汉”应昂首挺胸、声音上扬。随后，跟着钢琴或音频伴奏，分句学唱，学习“英雄腔调”，如在“霄汉”处拉长音，体会“气魄感”，接着加入情感唱出“英雄气魄”，模仿京剧演员的状态演唱，通过“音乐+微动作”相融合的方式，让演唱更具气势。而“学做”活动主要模仿角色基本身段，其中包括“单山膀”亮相、“按剑式”亮相及“托天式”亮相，基本动作掌握后，学生将经历从“模仿”到“体验”再到“串联”的过程，并使其以小组为单位，尝试着在其中融入其他动作，在小组中排练，一段时间后各组依次到讲台前表演，边演唱边完成动作，且加入红色革命精神。利用这一系列活动，实现德育教育并培养学生鉴赏美和创造美的能力。

三、设计跨学科学习任务，培养综合素养

新课标倡导教师积极组织跨学科学习活动，将各学科有机融合，让学生了解各学科并非独立存在，而是有着密切联系。将红色革命精神融入小学音乐现代京剧样板戏活动时，教师应深入探索其他学科与其相关的内容，找到跨学科教学的切入点，并为学生设计学习任务，促使学生在任务驱动下完全沉浸在深度学习中，达到对知识的整体把握，并提高分析探究、总结归纳及小组合作等能力，推动学生综合素养良好发展[3]。但要注意设计的任务应与学生能力相契合，确保学生跳一跳即可摘到“桃子”。

依旧以《甘洒热血写春秋》为例，活动期间教师可将音乐与语文、美术和道德与法治等学科相融合，并为学生布置以下学习任务：（1）“歌曲情绪与剧情匹配”，围绕教师播放的激昂版、舒缓版及改编版的《甘洒热血写春秋》，填写“情绪记录表”，标注每个片段的音乐节奏、唱腔及听后感受，探究哪个片段更符合英雄形象且说明原因；（2）“为角色设计对应脸谱”，结合京剧内容为角色设计脸谱，建立脸谱色彩与英雄特质的对应，明确红、黑、白、金等颜色所代表的寓意，并绘制革命场景，体会革命精神；（3）“英雄行为与品质追溯”，以小组为中心，结合《智取威猛山》的视频片段，绘制“英雄行为分析表”，填写“行为描述、体现的品质、对当时的意义”，并结合东北剿匪的历史背景，分析“杨子荣的忠诚不只体现在对解放军的忠诚，还体现出对谁的忠诚？”；（4）“加入动作和表情表演京剧”，结合前三个任务中获取的知识，掌握《甘洒热血写春秋》的内涵，并进行表演。任务完成后实施成果展示，各组之间实施自评和互评，教师也将给出指导意见，让学生了解自身的优势与不足，及时查缺补漏。

结论：综上所述，将红色革命精神融入小学音乐现代京剧样板戏教学活动中，可为美育教育提供落脚点并传承革命精神。小学阶段是培养学生正确价值观的关键时期，利用音乐美育这种柔性方式传递红色精神，相比单纯进行理论讲解学生更乐于接受，还可加深学生对革命历史的认知，进而理解精神的来源。为此，今后开展教学活动时，教师应围绕学生年龄特点、身心发展规律及兴趣爱好组织富有趣味性的活动，将美育与德育充分融合，为小学生身心健康成长奠定坚实基础。

参考文献：

[1] 田晨， 程功群. 音乐育德：革命文化融入小学音乐课程的内在逻辑与实践进路[J]. 生活教育，2025，（22）：120-124.

[2]陈美华.红色音乐文化在小学音乐教学中的渗透[J].江西教育，2023，（43）：79-80.

[3]李莉.小学音乐课堂红色教育与德育融合路径分析[J].吉林教育，2022，（16）：80-81.